Самообразование педагогов ДОУ

Важным фактором повышения профессионального уровня педагогов является самообразование, направление и содержание которого определяются самим педагогом в соответствии с его потребностями и интересами.

Постоянное стремление к самосовершенствованию должно быть потребностью каждого  педагога. Общеизвестно, что только те знания становятся убеждениями человека, которые им получены самостоятельно, обдуманы и пережиты. А это возможно только в результате самостоятельной работы по самообразованию.

Самообразование – это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учётом интересов и склонностей каждого конкретного человека. Оно определяется как целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью: у человека развивается умение самостоятельно организовывать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Самообразование как постоянная деятельность педагога включает научно – исследовательскую работу по определённой проблеме; посещение библиотек, изучение научно – методической  и  учебной литературы; знакомство с работой своих коллег, обмен мнениями по вопросам организации педагогического процесса, методики воспитания и обучения детей; разработку и практическую апробацию системы работы по конкретному разделу программы; создание собственных методических пособий, атрибутов для детских игр и т.д.

В самообразовании книга является неизменным помощником. И.В. Жуковский сводит взгляды многих авторов к четырём основным методам чтения.

  1. Чтение – просмотр, когда книгу бегло перелистывают, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель –  первое знакомство, получение общего представления о его содержании.
  2. Чтение выборочное, или неполное, когда читают основательно и сосредоточенно, но не весь текст, а только нужные для определённой цели места.
  3. Чтение полное, или сплошное, когда внимательно прочитывают весь текст, но никакой особой работы с ним не ведут, не делают и основательных записей, ограничиваясь лишь краткими заметками или условными пометками в самом тексте.
  4. Чтение с проработкой материала, т.е. изучение содержания книги, предполагающее серьёзное углубление в текст и составление различного рода записей прочитанного.

Существует несколько видов записи: выписки, планы, тезисы, конспекты. К выпискам прибегают в тех случаях, когда почти невозможно передать мысли автора своими словами. План – это перечень основных вопросов, изложенных в статье или книге. Типичным примером плана является оглавление книги. Тезисы в сжатой форме передают содержание книги или статьи. Конспект – это сжатый, последовательный пересказ содержания. Важно, чтобы знания по какому – либо вопросу, приобретаемые из одного источника, дополнялись сведениями из другого документа. Это заставляет занимающегося сравнивать, анализировать, делать выводы и формировать своё собственное мнение по данному вопросу.

Педагогу следует научиться пользоваться библиотечными каталогами. Это сократит время поиска нужной литературы, так как многие карточки содержат краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге.

Желательно, чтобы тема по самообразованию была связана с проблемами, решаемыми ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Темы можно подбирать с учётом индивидуального опыта и профессионального мастерства воспитателя, так как выбранная тема должна быть близка и понятна педагогу. После определения проблемы, темы самообразования каждым педагогов составляется план работы. При оформлении индивидуального плана по самообразованию в нём следует осветить следующие моменты: год (годы), проблема, которая выдвигается воспитателем, тема, этапы  работы над проблемой, длительность которых можно варьировать в зависимости от сложности темы, содержание работы, результат, форма отчётности.

Важно уметь собирать, накапливать и хранить сведения, факты, выводы, Они пригодятся для выступления на семинарах, педагогических советах, участия в дискуссиях и т.д.

Результатом усилий педагога являются совершенствование работы с детьми, рост его профессионального мастерства.

Литература:

1. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. — М. : ТЦ, 2006.

2. Белая, К.Ю. Самообразование педагогов ДОУ / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя. — 2007. — № 2. — С. 37 — 39.

3. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами / Л.М. Волобуева. – М. : ТЦ, — 2009.

4. Иванова, М.И. Самоанализ как средство профессионального становления учителя / М.И. Иванова, Т.В. Брагина // Начальная школа. — 2007. —  № 4. — С. 19 – 22.

5. Максименкова, И.В. Самообразование педагогов : аналитический обзор профессиональных периодических изданий / И.В. Максименкова, Г.М. Уварова, И.В. Хворова // Справочник старшего воспитателя. — 2010. —  № 1. – С. 27 – 31.

6. Маханёва, М.Д. Самообразование педагогов / М.Д. Маханёва // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. — № 1. — С.21-25.

7. Львова, Л.Т.Организация работы по самообразованию / Л.Т. Львова // Справочник старшего воспитателя. – 2008. — № 11. —  С. 11 — 18.

8. Лукина, Л.И.. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ/ Л.И. Лукина // М. : ТЦ, — 2010.

Материал предоставила Н.И. Терешина, методист МОУДО «ИМЦ»