Рейтинговая система оценивания как средство индивидуального развития учащихся

В. В. Бондина, методист МКОУДО «ИМЦ»

31 января 2014 года на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» проходило заседание городского методического объединения учителей физики в форме семинара-практикума по теме «Рейтинговая система оценивания как средство индивидуального развития учащихся». В работе семинара-практикума педагоги использовали статью «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО» Тихомировой Е. Л., к.п.н., доцента, декана факультета социальной работы, педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» (Электронный ресурс: http://www.myshared.ru/slide/539965/), часть которой представлена ниже.

Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование учащегося к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной самооценке, а не на сокрытие своего незнания и неумения.

Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства накопительной оценки результатов обучения, дающие возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей.

Таким образом, возникает необходимость введения накопительной системы оценок:

  • мониторинг;
  • рейтинговое оценивание;
  • портфолио.

Накопительные оценки позволяют учащимся формировать положительное отношение к учебе, так как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценки.

Накопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи.

При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся.

Рейтинг учащегося – это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Основной принцип рейтинга – ранжирование.

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития учащихся, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью.

Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса.

Функции рейтинговой технологии:

— креативная (формирование творческого потенциала учащихся);

— рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений);

— стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);

— диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);

— коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие).

Условия организации рейтинговой системы оценивания:

— модульная организация учебного процесса;

— постоянное отслеживание уровня знаний;

— многобалльное оценивание обученности учащихся.

При составлении технологической карты накопительной системы оценки достижений учащихся на уроке, учителя физики активно использовали учебное пособие «Современные средства оценивания результатов обучения», составитель Е. В. Телеева — Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2009.

В этом пособии рассматривается сущность контроля, его виды, формы, методы и средства, понятие оценки, сравнительная характеристика традиционной системы оценки с современными подходами к оценке учебных достижений учащихся, а также такие современные средства оценивания, как педагогическое тестирование, портфолио, мониторинг, рейтинг, ЕГЭ.

В главе 4 «Рейтинговая система оценивания результатов обучения» даётся подробная информация о сущности рейтинга, основных принципах системы рейтинговой оценки, процедуре проведения рейтинга.

Предлагаю извлечения из пособия.

В обучении рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания учащихся по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (урок, четверть, полугодие, год).

Рейтинговая система оценки знаний позволяет:

  1. Определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса.
  2. Получить объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за все время обучения.
  3. Дифференцировать значимости оценок, полученных учащимися за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущий, итоговый контроль, тренинг, домашняя, творческая и т. п.).
  4. Отразить текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда.
  5. Повысить объективность оценки знаний.

Говоря о рейтинге как форме организации контроля и оценивания, обычно имеют в виду рейтинговую систему оценивания. Рейтинговая система оценивания представляет собой совокупность правил, методических указаний и соответствующего математического аппарата, реализованного в программном комплексе. Обработка результата рейтинговой системы оценивания обеспечивает количественный, так и качественный показатели индивидуальной учебной деятельности ученика, позволяет присвоить персональный рейтинг (интегральную оценку, число) каждому учащемуся по любой учебной дисциплине, любому виду занятий, а также обобщенно по ряду дисциплин.

Итак, рейтинг в образовательном процессе включает следующие ключевые понятия:

— рейтинговая оценка (средство оценивания);

— метод рейтинговых оценок (метод оценивания);

— рейтинговая система (форма контроля и оценивания).

В практике обучения рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и отметку ее усвоения. В их числе:

— рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу обучающегося и его результаты на экзамене (зачете);

— совокупный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося по всем предметам, изучаемым в данной четверти, полугодии, семестре;

— заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода;

— интегральный рейтинг за определенный период обучения, отражающий индивидуальную успеваемость в целом в течение какого-то периода обучения.

При использовании рейтинговой системы оценки знаний в образовательной организации можно применять любой из вышеуказанных видов рейтинга. Введение рейтинговой системы в образовательную организацию предполагает разработку методики рейтингового контроля знаний, ознакомление учителей, учащихся и их родителей с особенностями и технологией рейтинговой системы, подготовку учебно-методической документации контрольного характера, выбор форм контроля (вопросы, задания, тесты, и т. п.).

Рейтинг по дисциплине позволяет ввести эту систему в рамках одной учебной дисциплины, например физики.

Цель рейтинговой системы в образовательном процессе состоит в том, чтобы создать условия для мотивации самостоятельности учащихся средствами своевременной и систематической оценки результатов их работы в соответствии с реальными достижениями. Поэтому в основе рейтинговой системы контроля лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая отметка результатов в точном соответствии с реальными достижениями учащихся, система поощрения хорошо успевающих учащихся.

Основные требования к созданию рейтинговой системы контроля обученности:

— весь курс изучения по предмету разбивается на тематические разделы, контроль по которым обязателен;

— по окончании изучения каждого раздела проводится достаточно полный контроль с оценкой в баллах;

— в конце обучения определяется сумма набранных за весь период баллов и выставляется общая отметка.

Для обеспечения непрерывного контроля над работой учащихся и объективной оценки качества усвоения материала учитель должен провести следующую работу:

— разделить учебный материал на структурно-логические самостоятельные модули;

— определить уровень усвоения материала каждым обучаемым после окончания изучения каждого модуля с выставлением рейтинговой оценки по модулю;

— в конце периода обучения выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули.

В качестве модулей, составляющих рейтинговую оценку за работу, могут рассматриваться:

— отдельная тема или раздел (курс);

— лабораторные работы;

— работы физического практикума;

— решение задач;

— домашние задания;

— письменные контрольные и самостоятельные работы;

— тестирование;

— индивидуальная самостоятельная работа по выбору учащегося (доклады, рефераты, участие в школьных научных конференциях, олимпиадах, творческая работа, и т. п.).

Каждый вид работы должен оцениваться соответствующим количеством баллов. Оценка работы учащегося за определенный период обучения (урок, четверть, полугодие, год) осуществляется в соответствии с разработанной системой оценок по каждому модулю. Обязательные виды работ в данной дисциплине (например, изучение теоретического материала, выполнение лабораторных работ, решение физических задач, и т. п.) должны оцениваться большим количеством баллов, чем необязательные (написание рефератов, докладов, участие в конференциях и олимпиадах и т. п.). Дополнительные виды работ позволяют накопить дополнительные баллы и повысить рейтинг учащегося.

Важным моментом осуществления рейтинговой системы обучения является проведение систематического контроля уровня знаний и умений учащихся. Контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется, как правило, на основании письменных работ, включающих вопросы, задания, тесты и представляющих собой логически завершенную часть учебного материала. Обычно контроль считается пройденным, если учащийся получает не менее 50% от максимального балла.

Внедрение рейтинговой системы оценки качества обучения связано с дополнительными трудностями. Для успешного использования рейтинга от учителя требуется разработать шкалу, определяющую количество баллов за тот или иной вид деятельности во время учебных занятий и вне школы, связанный с соответствующей учебной дисциплиной. В связи с тем, что разные виды учебной деятельности не равнозначны по прилагаемым усилиям и степени проявления обученности, вводят коэффициент удельного веса или значимости определенной деятельности.

В. Н. Зубарев выделил три основных вида деятельности: 1 — теория; 2 — лабораторные и практические работы; 3 — решение задач.

Этим видам деятельности были присвоены следующие коэффициенты: теория — 0,5, лабораторные и практические работы — 0,2, решение задач — 0,3. Подсчет набранных баллов ведется с учетом коэффициента значимости, полученное число и составляет рейтинг учащегося за определенный период обучения. Важным условием внедрения рейтинга является информированность обучаемых о системе оценок, о результатах по каждому модулю (количество набранных баллов каждым учеником). В конце обучения учитель подсчитывает общий рейтинг каждого ученика за работу в четверти по 100-бальной шкале, доводит его до сведения учащегося и заносит в журнал.

Установление ранга учащегося (т.е. занимаемого им места в классе по успешности обучения) позволяет дифференцировать процесс обучения. При переходе на другие виды рейтинга (совокупный, заключительный, интегральный) требуется определение значимости каждого учебного предмета в совокупности изучаемых дисциплин. При этом каждой учебной дисциплине присваивается определенный коэффициент, указывающий на ее ранг. Числовое значение коэффициента учитывает:

— количество часов, отводимых на изучение соответствующего предмета;

— трудность восприятия знаний по предмету учениками;

— государственную и региональную значимость учебного предмета и т. п.

При выставлении итоговой оценки учитывается ранговый коэффициент учебной дисциплины. Это позволяет повысить объективность оценки качества обучения, дифференцировать оценку труда учащихся.

Можно выделить преимущества рейтинговой системы оценки результатов обучения:

— снижается субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношений учителя и ученика;

— придает обучению элемент соревнования, что играет большую роль в школе;

— стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников;

— возрастает роль текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах учащемуся предоставляется возможность набрать большое количество баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу школьников;

— позволяет обращать внимание на незначительные ошибки при выполнении заданий;

— устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются «первый» ученик, «десятый», «двадцатый». При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 15-е, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из «троечника» стать «хорошистом», могут не без основания показаться ему неоправданно значительными;

— позволяет ученику выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее.