Рейтинговая накопительная система оценки результатов обучения

Информацию предоставила В. В. Бондина,

методист МКОУДО «Информационно-методический центр»

Представленная информация является дополнением к размещенным на сайте МКОУДО «ИМЦ» (февраль, 2014 г.) на сайте МКОУДО «ИМЦ» методическим рекомендациям на тему «Рейтинговая система оценивания как средство индивидуального развития учащихся», так как в соответствии с требованиями ФГОС система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, и соответственно возникает необходимость введения накопительной системы оценок результата обучения, воспитания и развития учащихся.

Важнейшей частью новых образовательных стандартов является Фундаментальное ядро общего образования, в котором зафиксированы элементы научных знаний и универсальные учебные действия (далее УУД).

В составе основных видов УУД, диктуемых целями современного общего образования, выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Развитие системы УУД должно осуществляться в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Отсюда процессы обучения, воспитания и развития задают содержание и характеристики учебной деятельности учащегося, и тем самым определяют зону ближайшего развития УУД.

С учетом принятого подхода к ФГОС, как к общественному договору, реализуемому в системе вариативного образования, оценка становится одним из ведущих элементов всей конструкции ФГОС.

Система оценивания результатов должна включать как внутренние оценки (педагогов), так и внешние оценки, которые будут проводиться при аттестации учащихся и аккредитации программ образовательных организаций (далее ОО). Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование УУД превращает систему оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Новая система оценивания включает проверку формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки и вовлечения в процесс оценивания процедур самооценки. Формируемая модель оценки результатов освоения образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной универсальной системой» в образовательный процесс ОО.

Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметно-деятельностной форме, а также подобрать алгоритм оценивания, включающий только действия и деятельность, которые можно зафиксировать, измерить и оценить. А это значит:

— необходимо изменить общие подходы к преподаванию, то есть реализовать компетентностный подход в каждой ОО;

— выработать шкалу оценивания для каждого проверяемого элемента или направления вне зависимости от учебного предмета;

— создать условия для внешнего оценивания и самооценивания результатов формирования УУД, путем применения прозрачной системы критериев и валидной шкалы оценивания;

— наконец модернизировать ученический портфолио для активного применения как документа оценки формирования УУД для каждого ученика (могут быть варианты).

Оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценивание должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания.

Как же организовать процедуру оценивания, соответствующую этим требованиям?

Определяемые стандартом новые требования к результатам образования должны найти адекватное отражение в системе оценки качества образования. Достижению планируемых результатов подчинено проектирование всего образовательного процесса.

Главный критерий успешности освоения учебных предметов – «готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе системы знаний и представлений; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений».

Школьная система оценивания должна выполнять, как минимум, следующие функции:

— осуществлять информативную и регулируемую обратную связь, давая учителю информацию о том, достиг он или нет поставленных педагогических целей, а ученику – информацию о выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, и в ряде случаев – о слабых своих сторонах, с тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание;

— обеспечивать положительную мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся (оценка – форма поощрения и ориентировка ученика на успех).

Рейтинг учащегося (англ. rating, от to rate – оценивать, ранжировать) – это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целей.

Основной принцип рейтинга – ранжирование.

Принципы рейтинговой технологии (по Л. Г. Устиновой):

1. Ориентационный принцип (чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения).

2. Принцип комплексного подхода (единство учебной, научной и воспитательной работы).

3. Принцип мотивации (формирование у учащихся потребностей в познании, в достижении цели, учении, труде).

4. Принцип объективности рейтинговой технологии обучения (независимость результатов от личности преподавателя).

Объекты рейтинговой системы контроля:

– совокупность знаний и умений по всем дисциплинам учебного плана;

– социальная активность учащегося.

Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.

Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

Задачи рейтинга:

– построение системы комплексного мониторинга эффективности образовательной программы;

– повышение уровня мотивации учащихся в разных сферах деятельности;

– построение индивидуальных образовательных программ;

– целевая подготовка лучших абитуриентов, отвечающих требованиям высших учебных заведений.

Функции рейтинговой технологии:

– креативная (формирование творческого потенциала учащихся);

– рефлексивная (самооценка учебных и личностных достижений);

– стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);

– диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);

– коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие личности учащихся).

Условия организации рейтинговой системы оценивания:

– модульная организация учебного процесса;

– постоянное отслеживание уровня знаний;

– многобалльное оценивание обученности учащихся.

Виды рейтинга:

– академическая успеваемость (отражает уровень учебных достижений);

– олимпийский (отражает участие в любых интеллектуальных, творческих и спортивных состязаниях),

– лидерский (отражает уровень социальной компетентности, общественную активность учащихся),

– званий и сертификатов (фиксирует личные достижения в области иностранных языков, искусства, науки и спорта, подтвержденные сертификатами).

Преимущества рейтинговой системы оценивания (по сравнению с традиционной технологией контроля):

– стимулирование систематической самостоятельной работы;

– снижение роли случайных факторов при получении итоговой оценки по дисциплине;

– чёткая дифференциация учащихся в соответствии с их успехами;

– количественная характеристика качества учебной работы;

– фиксация результатов учебной деятельности на всех этапах;

– учёт качества и сроков выполнения индивидуальных домашних заданий;

– повышение учебной мотивации.

Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается:

– в росте социальной активности учащихся;

– в признании равноценности различных образовательных траекторий;

– в ориентации на успех;

– в повышении адекватности самооценки;

– в укреплении командного духа;

– в осознанности жизненного выбора.

Основные понятия рейтинговой системы оценивания

Кумулятивный (эталонный) балльный показатель – обобщенный показатель качества обучения, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана. Разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. При сравнении его с нормативным (эталонным) показателем характеризует степень полноты освоения содержания образования.

Рейтинг-шкала – унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Полученный учащимся рейтинговый показатель в процентах от максимально возможной величины баллов по дисциплине вносится в рейтинг-шкалу учащегося. Шкала содержит информацию о предельных значениях (максимальном и минимальном), о диапазонах рейтингового показателя (удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный), результаты учения соответствующие пятибалльным отметкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т. п.

Повышающие коэффициенты дисциплин. Так как дисциплины учебного плана неравноценны по значимости использования, существует система определения «весовых» значений дисциплин. В дальнейшем «весовой» показатель дисциплины позволяет устанавливать ее балльный показатель в соответствии с ее значимостью по эталонной шкале качества. Сумма рейтинговых баллов должна определяться с применением соответствующих «весовых» коэффициентов для наиболее важных дисциплин.

Критерии дифференциации учебных предметов (с целью определения повышающих коэффициентов):

1. Степень усвоения учебной информации (субъективное деление на «сложные» и «простые» предметы);

2. Дисциплины по их значимости в предстоящей учебной и профессиональной деятельности выпускников.

Контрольно-оценочные циклы. Рейтинговая система контроля по дисциплине формируется из системы последовательных блоков, так называемых контрольно-оценочных циклов. Каждый блок организуется для контроля «порции» учебного материала или «порции» знаний и умений, включает в себя акты контроля, проверки, качественной и количественной оценки.

Преподаватель для контроля «порции» содержания обучения выполняет следующие процедуры:

– обеспечивает собственно контроль различными методами (тестирование, устный  опрос, письменная работа и т. д.);

– проверяет выполнение работы, анализирует их и измеряет по заранее установленным критериям фактический результат;

– оценивает, то есть сравнивает полученный результат с эталоном (показателями) и определяет меру соответствия результата эталону;

– выставляет отметку.

Знание эталона – норма баллов. Отметка может соответствовать норме или быть ниже ее. Полученные в результате баллы суммируются в кумулятивный балльный показатель учащегося. По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося и устанавливается уровень достижений обучаемого, который сравнивается с его прошлыми результатами.

В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и изменение его рейтинга. Именно рейтинг и является критерием для организации самокоррекции учения. В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося по дисциплине и его итоговый рейтинг, определяемый в процентах к максимально возможной оценке. Тем самым преподаватель приводит кумулятивный показатель к унифицированной шкале. В качестве заданий – измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы и т.п.

Балльные показатели по всем видам рейтинга складываются, образуя показатель итогового рейтинга.

Особый интерес вызвал лекционный материал И. О. Загашева (директор ГОУ СПО педагогический колледж № 1 им. Н. А. Некрасова, международный сертификатор программы «Развитие критического мышления средствами чтения и письма», преподаватель психологии высшей квалификационной категории) на тему «Рейтинговая накопительная система оценивания образовательных результатов учащихся».

Извлечение.

Лекция 1. Теоретические основы рейтинговой накопительной системы оценки учащихся.

Рейтинговая накопительная система.

Рейтинговая накопительная система оценивания деятельности учащихся используется в образовании с конца 50-х годов ХХ века. Основными причинами ее появления были следующие:

—        Неудовлетворенность некоторыми учителями пяти-, десяти-, двенадцатибалльной системой оценки. Аргументы: разные виды деятельности имеют разную ценность с точки зрения образовательного результата, а оценка – одинаковая; психологически разница между баллами (например, между «4» и «5», между «2» и «3») различна, что зачастую вносит элемент чрезмерного субъективизма.

—        Некоторые преподаватели относятся к системе оценивания, прежде всего, как к аспекту взаимодействия с учащимися. Им важно, чтобы учащийся был субъектом в выборе индивидуального маршрута в рамках данной темы, данного курса; им важно, чтобы учащийся был более активен в планировании курса и даже, в определенных рамках, мог совершенствовать святая святых – систему оценивания.

—        Некоторые преподаватели относятся к учебной дисциплине не как к системе отдельных блоков: уроков, семинаров, лабораторных занятий, а как к единому пространству, в котором, при определенной организации, формируются значимые виды деятельности и качества. Каждый вид деятельности, каждое качество требует от учащихся различных затрат – именно поэтому возникла необходимость в определении рейтинга каждой деятельности, ее «цены».

Что может войти в рейтинговую накопительную систему?

—        Перечень видов деятельностей, сформулированных в виде результатов. Среди них могут быть обязательные, которые определены стандартом, программой курса. Но есть еще и вариативный список, из которого учащийся, в процессе курса «набирает» то количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень компетентности. К этим видам деятельности могут относиться: выступления на занятии, подготовка сообщений, письменные работы, ассистирование учителю, оформление кабинета, составление портфолио, и многое другое, связанное с тематикой курса.

—        Нормативные требования: посещаемость, активность, поведение на занятии и т.п., которые учитель определяет исходя из списка значимых качеств.

—        Дополнительные параметры оценивания. Если та деятельность, которую учащиеся выполнили в русле изучения определенной темы, получила общественный резонанс, то учитель может это учесть при составлении рейтингового списка.

Организация внедрения рейтинговой накопительной системы

У каждого преподавателя, использующего в русле учебной дисциплины данную систему взаимодействия с учащимися, своя стратегия организации работы по ее внедрению. Кто-то знакомит учащихся с ней уже на первом занятии, а кто-то – ближе к середине курса, когда некоторые виды деятельности уже учащимися выполнены, и они могут их соотнести с предложенной системой. Тем не менее, есть общие моменты, которые необходимо учесть.

—        Время. Учащимся необходимо несколько раз перечитать этот список, обсудить его, задать по нему вопросы. На подобное осмысление уходит время.

—        Постоянное возвращение к списку. Необходимо так организовать работу в течение курса, чтобы почти на каждом занятии возникала потребность к тому, чтобы обратиться к списку. Более того, иногда учащийся предлагает сделать что-то, напрямую связанное с темой, но не включенное в список. Опять же, возникает необходимость взглянуть на список и кое-что уточнить, добавить. Реализуется одна из задач данной системы: активное участие учащихся в планировании курса.

—        Периодическая ревизия. Периодически необходимо подводить итоги: кто какое количество баллов уже набрал, помогать определять приоритеты.

—        Большая часть реализации РНС  – на занятии! Если для того чтобы набрать необходимое количество баллов, учащийся должен только задействовать внеаудиторное время, то, разумеется, он не будет воспринимать это позитивно. Нужно так организовать работу, чтобы учащийся имел возможность выполнить многие задания из списка прямо в аудитории.

Опыт показывает, что если учащиеся ранее не были знакомы с этой системой, то на привыкание уходит около половины семестра. Поначалу многие воспринимают это как усиление контроля, что, в чемто и правда, но при получении первых результатов создается более конструктивное состояние.

Что входит в обязательную часть?

Ответ на этот вопрос зависит от целей, которые преследует учитель, реализуя образовательный стандарт. В зависимости от этой цели и определяется содержание обязательной части.

Это может быть:

—        выполнение итогового теста на определенном уровне,

—        выполнение разноуровневой ДКР на определенном учителем уровне,

—        выполнение определенного количества проверочных работ на определенном уровне,

—        написание текста по определенным требованиям,

—        проведение и презентация результатов миниисследования,

—        представление индивидуального ученического проекта и др.

В отличие от привычного способа обучения, здесь учителю необходимо еще в начале курса сообщить учащимся, родителям и администрации, каким образом будет оцениваться результативность, привести примеры, обеспечить доступ к примерным заданиям. Возникает проблема формулировки и объяснения критериев.

Помимо содержательных моментов, в обязательную часть могут входить и нормативные моменты: посещаемость, поведение, активность, ответственность и т.п.

Что входит в накопительную часть?

Смысл накопительной части заключается в предоставлении учащемуся возможности для осмысленного выбора направлений собственной активности в рамках образовательного стандарта.

Это могут быть:

—        задания повышенного уровня сложности,

—        дополнительные задания для самостоятельного обучения,

—        социально значимая деятельность, связанная с содержанием курса,

—        ведение портфолио,

—        участие в конкурсах и соревнованиях, связанных с тематикой курса,

—        ассистирование учителю,

—        выполнение аналитических заданий,

—        результаты работы с текстом,

—        работы над ошибками,

—        участие во внеклассных мероприятиях, связанных с содержанием курса,

—        активное участие в работе малых групп,

—        выступление перед классом по тематике курса и многое другое.

Как и в случае с содержанием обязательной части, преподаватель, начинающий работу в режиме РНС, столкнется с проблемой определения и разъяснения критериев качества выполнения заданий.

Лекция 3. Составление технологической карты. Технология разработки рейтинговой накопительной системы оценки достижений учащихся.

Рейтинговая накопительная система (далее – РНС) оценки достижений учащихся представляет собой, прежде всего, инструмент субъективации учащихся: мы учим их планировать свой учебный процесс, осмысленно подходить к процессу собственного развития, развиваем их самооценку и социальную активность. Все учителя, кто пробовал внедрять РНС хотя бы на нескольких уроках, отмечают повышение конструктивной активности учащихся, но и отмечают сложность в подготовке к таким занятиям, непривычность взаимодействия с учащимися, необходимость вносить изменения в процесс планирования учебных блоков.

Помимо указанных эффектов РНС важной ее характеристикой является повышение открытости и прозрачности учебного процесса, – не только со стороны администрации и учащихся, но и со стороны родителей. РНС позволяет родителям полнее и осмысленнее участвовать в учебном процессе, контролировать его, целенаправленно регулировать активность учащихся.

Итак, РНС субъективирует участников учебного процесса и повышает его прозрачность и открытость.

Технология разработки РНС включает в себя ряд необходимых этапов.

1. Выбор временного промежутка в учебном процессе, на котором внедряется РНС.

Один урок ________ час (-а)

Учебный блок (тема) _________ часов

Четверть _____

Триместр_____

Учебный год ______

2. Формулировка цели и осмысление ее актуальности в развитии учащегося.

На данном этапе приоритетными являются развивающие надпредметные цели. Например, «развитие умения анализировать научный текст», «развитие умения анализировать задачу и осмысленно применять алгоритм ее решения», «развитие письменной речи», «развитие умения выступать перед аудиторией», «развитие умения формулировать разноуровневые вопросы», «развитие понятийного мышления». Но могут быть и более узкие варианты целеполагания: «подготовка к ЕГЭ по теме», «отработка навыков ведения диалога по теме», «отработка речевых конструкций», «отработка умения решать задачи по теме». Также, могут быть сформулированы и воспитательные цели: «Развитие умения выслушивать другую точку зрения», «Умение взаимодействовать в рабочей группе», «Содействие развитию ценности толерантного отношения к другой культуре».

Очень хорошим, «отрезвляющим» вопросом для целеполагания является вопрос: «Чему я хочу их научить на всю жизнь?».

Формулировка цели

Объяснение цели, ее смысл

3. Рубрикация (спецификация) цели.

Сформулированную цель необходимо «разбить» на 3-7 уровней ее достижения. Понятно, что сложная цель может иметь больше уровней (рубрик), чем более простая. Например, рубрикация для детей 2 класса явно отличается от рубрикации девятиклассников.

1 уровень. «Должны освоить все и на всю жизнь».

2 уровень. «Должны освоить те, кто проявит минимальную дополнительную активность».

3 уровень. «Могут освоить те, кто работает чуть быстрее, чем другие».

4 уровень. «Могут освоить те, кто эффективно работает самостоятельно».

5 уровень. «Могут освоить те, кому в данной области нужно больше, чем остальным».

6 уровень. «Освоят только единицы, для кого данный предмет является профилирующим».

Если проводить аналогии с 5-тибалльной системой, то первый уровень – это 3 (удовлетворительно). 4 уровень (и выше) – это 5 (отлично). Уровень ниже удовлетворительного не закладываем в РНС.

4. Переформулировка рубрик на язык неспециалистов: детей, родителей, общественной экспертизы.

Обычно эта переформулировка осуществляется от первого лица и максимально конкретно. Учитель планирует в своем уроке элементы обсуждения этих рубрик, что повышает осмысленность учебного процесса для детей.

5. Методическое обеспечение процесса достижения цели на разных уровнях.

Этот этап является самым сложным для педагогов. Легче с ним справляются те, кто проходил повышение квалификации в области современных образовательных технологий, требующих от учителя гибкого планирования, владения интерактивными методами, умения организовывать парную и групповую работу, имеющего опыт реализации индивидуального подхода. Часто методическое обеспечение включает в себя наличие раздаточного материала, элементов взаимооценки, использования графических форм работы с информацией и т.п. Основной смысл методического обеспечения в процессе реализации РНС – это сделать учебный процесс максимально «видимым», т.е. объективным.

6. Составление технологической карты РНС.

Типовая структура технологической карты

Технологическая карта учебной дисциплины «……………………» для учащихся

….. класса на ….. четверть ……/……… учебного года

Учитель: e-mail   консультации:  урок,   … каб.

Количество часов в неделю: 2 часа

Тип дисциплины:  ……

Вид итоговой аттестации:  …..

Четверть: ….

Максимальное количество баллов:…  баллов.

Основной смысл изучения дисциплины: ………………………………………………

……………………………………………………………………………….(1-2 абзаца).

Тема и виды деятельности

Сроки и ресурсы

Максимальное кол-во баллов

Набранное кол-во баллов

Обязательная часть

Вариативная часть

5 баллов (отлично) при накоплении …. баллов по обеим частям.

4 балла (хорошо) при накоплении ….. баллов.

3 балла (удовлетворительно) при накоплении ….. баллов.

«Неудовлетворительно» при накоплении менее ….. баллов.

Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 5 = …

Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 4 = ……

Минимальное кол-во баллов по обязательной части (вид аттестации) для получения 3 = …

Общая формула расчета максимального количества баллов за учебную дисциплину.

Б = КДх100 + ВЧ

КД – коэффициент дисциплины, отражающий ее значимость с точки зрения специфики образовательного учреждения (1; 1,5; 2)

ВЧ – максимальное количество баллов, входящих в вариативную часть: может быть поставлено в зависимость от количества часов в неделю.

7. Написание конспекта (конспектов) учебного процесса на основе РНС.

В этих конспектах необходимо учесть моменты целеполагания, самооценки, работы с технологической картой.

Список информационных ресурсов

  1. Воронин, Ю. А., Трубина Л. А., Васильева, Е. В., Козлова, О. В. Курс лекций Современные средства оценивания результатов обучения : Курс лекций; учеб. пособие [Текст] / Ю. А. Воронин (и др.). – Воронеж : ВГПУ. 2004.
  2. Гам, В. И. О некоторых проблемах оценивания результатов учебной деятельности школьников в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс] / В. И. Гам, Е. В. Бузина – Режим доступа : www.science-education.ru/104-6640
  3. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология [Текст] / В. В. Гузеев. — М. : Народное образование, 2001.
  4. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении : Учеб. — методич. пособие для учителей [Текст] / И. Ю. Гутник; Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : КАРО, 2005.
  5. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М. : Издательский центр «Академия», 2007.
  6. Калужская, М. В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? [Текст] / М. В. Калужкая, О. С. Уколова, О. С. Каменская. – М. : Чистые пруды, 2006.
  7. Компетентностный подход в педагогическом образовании : Коллективная монография [Текст] / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой, проф. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.
  8. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. – Барнаул : Изд во Алт. ун та, 2002. Ч. 2. – Режим доступа : http://www.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/index.html
  9. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст] / Н. Н. Самылкина. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
  10. Хуторской, А. В. Современная дидактика : Учебник для вузов [Текст] / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. (Параграф «Технологическая карта»).
  11. Чернявская, А. П., Гречин, Б. С. Современные средства оценивания результатов обучения[Текст] / А. П. Чернявская, Б. С. Гречин. Ярославль : Ярославский государственный педагог. ун т им. К. Д. Ушинского, 2008.
  12. Шамова, Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе [Текст] / Т. И. Шамова (и др.). — М. : Педагогическое общество России, 2007. 224 с.
  13. Яценко, О. Ю. Модель системы оценивания результатов обучения [Электронный ресурс] / О. Ю. Яценко. — Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2014/01/04/model-sistemy-otsenivaniya-rezultatov-obucheniya