Развивающая предметно-пространственная среда как условие реализации основной образовательной программы дошкольного образования

Информацию предоставила А. А. Тычинина,

методист МКУ «ИМЦ»

Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст

рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности. В связи с этим Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. определяет совокупность обязательных требований к дошкольному образованию – это федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(ФГОС ДО), утвержденный Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г.

Образовательная система дошкольных образовательных организаций выполняет жизненно важную функцию помощи и поддержки воспитанников при вхождении их в мир социального

опыта. Приоритетом новой образовательной политики является обеспечение качества образования. Одним из главных его показателей является развивающая предметно-пространственная

среда (РППС), созданная в соответствии с ФГОС ДО. В связи с введением этого документа вопрос организации РППС является особо актуальным, т.к. она должна обеспечивать педагогам ДОО

возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Правильно сформированная предметно-развивающая среда

способствует обогащению и развитию специфических видов деятельности, обеспечивает зону ближайшего развития ребенка, побуждает его делать сознательный выбор, способствует

формированию личностных качеств дошкольников.

В дошкольной организации РППС должна быть построена таким образом, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-

коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда,

музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий образовательной деятельностью.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого

ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта. Создавая предметно-

развивающую среду необходимо помнить, что среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но

самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические, индивидуальные и

коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда должна быть способна к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах

предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая среда имеет определенные свойства:

Организация образовательного пространства и разнообразия материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детьми материалами (в том числе с песком и водой);

— двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях:

— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

— возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными

материалами.

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

  • ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ, предполагающая:

— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

— наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающим жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

  • ВАРИАТИВНАЯ, предполагающая:

— наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

— периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

  • ДОСТУПНАЯ, предполагающая:

— доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность:

— свободный доступ детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

— исправность и сохранность материалов и оборудования.

Предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития

позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрализованная деятельность, экспериментирование. Обязательными в

оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой

деятельности, роботы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления

коллекций.

РППС должна способствовать гендерному развитию детей. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны

инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные

накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам — детали военной формы. Важно иметь большое количество подручных материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек,

которые творчески используются для решения различных игровых проблем).

В группах старших дошкольников необходимы различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,

пособия с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,

фотографии школьников — старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу. Необходимыми в оборудовании игровой деятельности старших дошкольников являются материалы,

стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире

планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Таким образом, создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОО, необходимо учитывать психологические основы конструктивного

взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Список литературы:

1. Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно — развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении / Р. А. Кирьянова. – М. : Детство – Пресс, 2010.

2. Киреева, Л. Г. Организация предметно — развивающей среды: из опыта работы / Л. Г. Киреева. – Волгоград : Учитель, 2009.

3. Марецкая, Н. И. Предметно — пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника / Н. И. Марецкая. – М. : Детство – Пресс, 2010.

4. Нищева, Н. В. Предметно — пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищева. – М. : Детство – Пресс, 2010.

5. Полякова, М. Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада / М. Н. Полякова. – М. : Детство – Пресс, 2010.

6. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский [и др.]. — М., 2010.

7. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. — М., 2009.

8. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / Л. Н. Седова // Проблемы образования : теория и практика. — 1999. — № 1.

9. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М., 2008.