Ранняя профориентация и профессиональная подготовка учащихся основного общего образования в процессе преподавания предметной области «Технология»

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире…» (Д. А. Медведев).

В требованиях федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – Стандарт) образовательная деятельность является условием и средством профессионального развития личности учащегося, поскольку в нем осуществляется личностное и профессиональное самоопределение учащегося [5].

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

— формирование у учащихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

— овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

— развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

— приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;

— создание условий для профессиональной ориентации учащихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);

— информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

— использование средств психолого-педагогической поддержки учащихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

— осознание учащимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни [5].

Профессиональная ориентация (профориентация) – система мер, направленных на оказание помощи молодёжи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации; часть системы трудового воспитания и учебно-воспитательной работы в общеобразовательной организации [11].

Для осуществления профинформирования учащегося обо всех сферах деятельности человека, состоянии реального производственного сектора в регионе проживания необходимо создание стабильной профориентационной работы на уроках технологии, во внеурочной, проектно-исследовательской деятельности и в процессе дополнительного образования школьников.

На занятиях по профориентации для эффективного профессионального развития учащихся необходимо планомерно и систематически совершать:

— познавательную деятельность (информирование о состоянии регионального рынка труда, мире профессий, содержании той или иной трудовой деятельности);

— формирование мотивационных профессиональных ценностей;

— практическую деятельность по составлению, уточнению, коррекции и реализации профессиональных планов учащихся.

На становление личностных характеристик выпускника в профессиональной ориентации большое влияние оказывает учитель. Учителю технологии на основе практико-ориентированного подхода необходимо проводить раннюю профориентацию и профессиональную подготовку учащихся в рамках своего предмета в системе, следуя этапам деятельности:

— постановка целей, задач для реализации блока «Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения» в соответствии с возрастными особенностями школьников, уровнем их развития;

— выделение в рабочей программе по технологии тем, в изложении которых целесообразно включить профориентационный материал;

— умение органически связать профориентационный материал с содержанием учебного материала;

— определение форм и способов подачи профориентационного материала на уроках для достижения планируемых результатов;

— умение организовать приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям учащихся;

— определение «ответственных» за проведение профориентационной работы через систему работы психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями);

— информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности.

На уроках технологии необходимо осуществлять:

— целенаправленное формирование интереса у учащихся к изучаемым областям знания и видам деятельности;

— информирование учащихся о профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества;

— организацию системы проб учащимися своих предпрофессиональных возможностей за счёт:

— профессиональной ориентации;

— учебно-исследовательской и проектной деятельности;

— экологического образования;

— формирования ИКТ-компетентности школьников;

— приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности;

— возможность социально-профессиональных проб и опыта принятия и обоснования собственных решений;

— системного выстраивания рефлексии учащимися собственной деятельности в процессе учебного занятия и (или) цикла учебных занятий [1].

Внеурочная деятельность и дополнительное образование школьников не регламентированы рамками обязательной программы, и учитель, проводя занятия в занимательной форме, имеет возможность вызвать интерес у учащихся и вовлечь их в деятельность близкую к профессиональной.

При реализации программ внеурочной деятельности или дополнительного образования учащиеся смогут научиться:

— анализировать и отбирать информацию из открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы;

— проектировать индивидуальные образовательные программы;

— делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и образовательного пространства для ее реализации;

— отслеживать собственные успехи и неудачи;

— делать корректировку собственных индивидуальных образовательных программ;

— создавать профориентационное портфолио для самопрезентации.

Итак, раннюю профориентацию и профессиональную подготовку учащихся необходимо осуществлять в системе в рамках освоения учебных программ по предметной области «Технология», во внеурочной, проектно-исследовательской деятельности и в процессе дополнительного образования в форме коллективной, групповой и индивидуальной работы с использованием игры, дискуссии, консультации, мастер-класса, конференции, круглого стола, экскурсии, практикума.

В результате ранняя профориентация и профессиональная подготовка учащихся в учебном процессе позволит:

— сформировать универсальные учебные действия учащихся: личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения);

— сформировать учебные действия учащихся по обработке информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников, сформировать общие способы работы с информацией о профессиях, профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и социальной сферы региона в котором живет учащийся и страны в целом, прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона и страны;

— планировать профессиональное образование (осознанный выбор учащимися основной школы профиля обучения на уровне основного общего образования), с использованием анализа территориального рынка труда через индивидуальные программы, краткосрочные курсы, призванные стать для учащихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.

Список информационных ресурсов

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [одобрена решением федерального учебно — методического объединения по общему образованию 8 апреля 2015 г. № 1/15] [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://fgosreestr.ru/

2. Латышев, А. В. Технологические задания для профориентационной игры [Текст] / А. В. Латышев // Школа и производство. – 2017. – № 5. – С. 56 — 58.

3. Мои профессиональные намерения : Программа модуля [Текст] // Профильная школа. — 2007. — № 4. — С. 58 – 59.

4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://nasha-novaya-shkola.ru/?q=node/4

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] — М. : Просвещение, 2010.

6. Ильина, Т. И. Подготовка школьников к сознательному выбору профессии [Текст] / Т. И. Ильина // Биология : Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 15. — С. 9 – 12.

7. Косогоров, В. Выбор жизненного пути [Текст] / В. Косогоров // Классное руководство и воспитание школьников : Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — № 10. — С. 27 – 29.

8. Титов, С. В. Опыт создания профориентационной площадки в Нижнекамском агропромышленном колледже [Текст] / С. В. Титов // Школа и производство. – 2017. – № 4. – С. 53 — 58.

9. Резапкина, Г. Профориентация школьников [Текст] / Г. Резапкина // Классное руководство : Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2007. — № 21. — С. 39 – 43.

10. Тужилкин, А. Ю. Современная система профориентационной работы с обучающимися на школьном, муниципальном и региональном уровнях [Текст] / А. Ю. Тужилкин // Школа и производство. – 2016. – № 5. – С. 3 — 8.

11. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://dic.academic.ru/dic.nsf/es/46571