Работа с информацией как универсальное действие младшего школьника. Работа с информацией, предоставленной в форме таблицы

В соответствии с Государственным стандартом начального общего образования 2009 года в число требований к результатам обучения младшего школьника входят сформированные умения работать с различными источниками и видами информации.

Один из исследовательских подходов к решению этой задачи может быть рассмотрен на примере таблиц. Традиционно таблица определяется как способ представления информации в ячейках, устроенных специальным способом. Причём в каждой из них сопоставлена пара значений – номер строки и номер ячейки. Эти особенности таблицы определяют её возможности систематизации информации, поэтому обучение использованию такого способа обобщения материала целесообразно начинать уже на первой ступени школы.

Опыт работы с таблицей показывает, что при изучении нового материала она позволяет компактно представить информацию, схематично показать все существующие связи, систематизировать материал: например, на уроках математики это таблицы сложения, умножения, на уроках русского языка — таблица падежных окончаний и т.д.; при закреплении материала таблица нужна для воспроизведения материала, осознания того, насколько усвоены связи между понятиями. Детям необходимо помочь выделить признаки, по которым осуществляется размещение информации в таблице, установить связи, понять зависимость между разными частями таблицы.

Таким образом, умение работать с информацией, предоставленной в таблице, может многое рассказать о сформированности знаний школьников по конкретной теме. При обобщении изученного материала также удобно применять таблицу: она позволяет его систематизировать и упорядочить. При контроле знаний в ходе проверочной работы целесообразно использование данного способа представления информации в качестве справочного материала.

Актуальность проблемы формирования умений работы с таблицами как способом предъявления информации подтверждается и тем, что дети достаточно часто встречаются с ним в повседневной жизни: это и расписание, и цены, и график дежурств и т.п. Следовательно, можно сделать вывод о том, что умение «читать» таблицы, получать из них информацию является универсальным, необходимым  как для решения учебных задач, так и в повседневных, бытовых ситуациях.

Рассмотрим особенности умения работать с таблицей как универсального действия. Оно включает совокупность следующих действий:

  • мотивационных;
  • процессуальных;
  • контрольно-оценочных.

Каждое из данных действий в разной степени может применяться на всех этапах овладения знаниями: при изучении нового материала, закреплении, обобщении и контроле знаний. Рассмотрим каждое действие подробнее.

Формирование мотивационных действий при работе с таблицей

К мотивационным действиям относятся те, которые помогают ученику принять учебную задачу, осознать мотив деятельности, понять, зачем ему нужна таблица, а значит, впоследствии решить поставленную задачу, отбирая материал. Следовательно, необходимо:

  • сформулировать тему таблицы;
  • соотнести её название и представленные в ней данные;
  • осознать информацию, содержащуюся в каждой ячейке;
  • использовать ознакомленное действие.

Чтобы сформировать все вышеперечисленные действия, нужно провести специальную работу. Однако учитель не всегда может найти соответствующий материал в учебнике математики. Кроме того, как правило, задания, предполагающие таблицы, однотипны и не направлены на осознание её структуры. В этом случае педагогу приходится самому подбирать материал для работы.

Примером такого материала может служить следующее задание по математике для учащихся третьего класса: рассмотри таблицу и ответь на вопросы.

Таблица 1

Цены на билеты в кинотеатр, рубли

Билеты

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

детский

100

выходной

120

120

120

150

150

взрослый

150

180

180

180

250

250

Правильно ли, что в таблице представлении цены на детские и взрослые билеты в кинотеатр? На какой день нельзя в кинотеатре нельзя купить билет?

Как видно, задания такого типа не только помогают решать собственно математические задачи, но и направлены на выяснение того, понимает ли ученик, как устроена таблица, может ли он ориентироваться в ней.

Какие учебные операции должен в этом случае провести ученик? Он анализирует название (заголовок) таблицы, соотносит значения данных столбцов и строк, находит необходимую информацию в соответствии с поставленной задачей.

При выполнении этого задания могут возникнуть ошибки: ребёнок неверно определяет день, неправильно оценивает представленную информацию. В таком случае основной причиной ошибок, как правило, является несформированность у школьника мотивационных действий, отсутствие положительной мотивации и понимания информации, необходимой для решения учебной задачи. Чтобы избежать подобных ошибок, целесообразно использовать разные методические приёмы:

●  в совместной с учащимися деятельности выяснить назначение таблицы (зачем она нужна, какова необходимость таблицы для выполнения предложенного задания, как ею пользоваться);

● обратиться к имеющемуся у ребят опыту работы с таблицами (показать расписание уроков/движения автобусов, поездов, прочитать его вместе);

●  подробно (пошагово) определить последовательность работы при поиске информации в таблице, её анализе.

Формирование процессуальных действий при работе с таблицей

Рассмотрим следующую группу действий при работе с информацией. В данную группу входят процессуальные действия:

● операции с данными, представленными в таблице;

● нахождение в таблице конкретных сведений, фактов, заданных в явном виде;

● осуществление различных видов чтения (ориентировочное или поисковое, в соответствии с поставленной задачей);

● воспроизведение и дополнение содержания таблицы;

● сравнение между собой ячеек, соотнесение тех строк, столбцов, ячеек, которые необходимы для ответа на поставленный вопрос;

● деление данных таблицы на смысловые и логические части в соответствии с поставленной задачей.

На формирование этих умений так или иначе направлено большинство заданий, связанных с работой с таблицей. Однако в них нужен определённый порядок, нацеленность на формирование конкретных умений. Приведём пример задания по математике для третьего класса: рассмотри таблицу и ответь на вопросы.

Цены на билеты в кинотеатр, рубли

Билеты

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

детский

100

100

120

120

120

150

150

взрослый

150

150

180

180

180

250

250

Хватит ли Жене на покупку билетов в кино во вторник, если ему нужно купить билеты себе, маме и другу Васе, а у него есть 400 рублей? Сколько денег останется у Жени?

Для решения этого задания требуется найти необходимые данные, выполнить с ними действие (сложение) и затем соотнести полученный результат с представленными в таблице данными.

Сколько денег нужно взять с собой, чтобы Маша могла пойти с мамой в кино в среду? В какой день могут пойти в кино Миша и Саша, если у них есть на двоих 300 рублей?

Для выполнения этого задания необходимо, помимо математического действия (соотнести результат, полученный от сложения чисел в ячейке, с данными вопроса), определить подходящие дни недели, то есть соотнести полученный результат с «входными данными» ячеек таблицы. Таким образом, речь идёт о действии соотнесения, которое при чтении и работе с таблицей имеет особое значение.

У школьников могут возникнуть следующие ошибки: дети указывают цены на билеты наугад. В таком случае не понят принцип зависимости строк от столбцов, не сформировано умение «читать» и понимать взаимосвязи между строками и столбцами в таблице. Ученики могут при решении не учесть цены на билеты в конкретный день недели или возрастную категорию; при верном числовом ответе единицы измерения могут оказаться неверными. Дети допускают и другие ошибки: неправильно выбран столбец или определён день недели, в который можно пойти в кино и т.п. Все ошибки свидетельствуют об одном: неготовности к выполнению процессуальных действий. Для их формирования необходимо провести учебный диалог и обсудить ответы на следующие вопросы:

— Сколько стоят билеты для взрослого и ребёнка во вторник?

— Сколько нужно заплатить за билет для взрослого во вторник и в среду?

— На сколько детский билет в субботу дороже, чем во вторник?

— На сколько дороже билеты для взрослого и ребёнка в субботу, нежели в среду?

— В какой день билеты для детей стоят меньше 100 рублей? Больше 100 рублей?

Особое внимание нужно обратить на вопросы, связанные с ориентированием в таблице, а именно:

—  Куда следует обратиться, чтобы найти нужную информацию? Как это сделать

— Сколько стоят билеты в кинотеатр в понедельник? Куда надо посмотреть, чтобы это определить?

—  Сколько стоят в кинотеатре детские билеты? Как это узнать?

Учитель проверяет усвоение детьми понятий «столбец» и «строка» («покажите столбец», «покажите строку»); предлагает найти заданное значение в столбце, строке («покажите ячейку», «что указывается в нижней строке? в последнем столбце?»); просит объяснить, как это можно узнать.

В случае необходимости педагог напоминает последовательность действий: какие «шаги» необходимо сделать для выполнения работы. При этом последовательность может быть следующей:

● рассмотреть таблицу, обратить внимание на её заголовок;

● отметить количество строк и столбцов;

● обратить внимание на верхнюю строку и проанализировать её данные;

● проанализировать первый столбец;

● соотнести данные в строках и столбцах.

Желательно, чтобы ребёнок, совершивший ошибки, повторил объяснение учителя, тем самым лучше усвоив последовательность действий, которые необходимо выполнить при ответе на вопросы.

В результате подробного и детального разбора задания, ответа на дополнительные вопросы у третьеклассников постоянно формируются процессуальные действия.

Формирование контрольно-оценочных действий при работе с таблицей

К контрольно — оценочным действиям при работе с информацией, представленной в таблице, относятся умения:

● подтверждать свои выводы данными из таблицы;

● оценивать достоверность представленной в таблице информации;

● оценивать правильность своего утверждения при решении заданий;

● доказывать свою точку зрения с помощью данных их таблицы;

● в процессе работы выявлять противоречивую информацию, проверять её истинность или недостоверность, исправлять или дополнять её.

Примером может служить следующее задание по математике для третьего класса: рассмотри таблицу и ответь на вопросы.

Таблица 3

Цены на билеты в кинотеатр, рубли

Билеты

Дни недели

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

суббота

воскресенье

детский

100

100

120

120

120

150

150

взрослый

150

150

180

180

180

250

250

Аня утверждает, что детский билет в среду стоит 150 рублей. Права ли Аня и почему?

У Вити есть 200 рублей. Он сказал, что ему хватит денег на кино, если он с другом пойдёт смотреть его во вторник. Прав ли Витя? А если Витя пойдёт в кино с мамой, хватит ли ему денег?

Задания направлены на оценку достоверности информации. Они акцентируют внимание учеников и формируют их ответственность.

Обратим внимание учителя на то, что в практике обучения данных заданий используется меньше всего. Как правило, хуже всего отрабатываются действия анализа, контроля и оценки, при несформированности которых дети совершают при чтении таблицы непредвиденные ошибки.

Сделаем выводы. Таблицы занимают важное место в учебном материале начальной школы, т.к. являются удобной формой представления информации. Изложенный в них материал отличается наглядностью, краткостью, систематизированностью и чёткостью представления. Это позволяет школьникам быстрее и лучше запомнить необходимую информацию.

Вместе с тем таблицы – более сложный вид представления информации, нежели обычный текст. Поэтому работе с таблицами нужно уделять особое внимание, используя для этого задания, развивающие универсальные действия «чтения» заключённой в таблицах информации. Хотелось бы также подчеркнуть целесообразность использования таблиц с информацией, которая часто встречается детям в повседневной жизни.

Литература

1. Фатеева,Т. С. Работа с информацией как универсальное учебное действие младшего школьника / Т. С. Фатеева // Начальное образование. – 2010. — № 5. – С. 38 — 41

Информацию предоставила О.В. Ермакова, методист МКОУДО «ИМЦ».