Работа над сочинением-рассуждением в XI классе при подготовке к ЕГЭ

Опыт подготовки одиннадцатиклассников к ЕГЭ свидетельствует о том, что наибольшие трудности у них вызывает написание сочинения-рассуждения.

Часть I наших рекомендаций содержит материал по отработке постановки проблемы и комментария к ней в предлагаемом тексте.

Для рассредоточенной подготовки к написанию сочинения-рассуждения учителя могут использовать тексты, включённые в учебное пособие А.И. Власенкова, Л.М. Рыбченковой, тексты художественных произведений из хрестоматий по русской литературе, тексты из сборников по подготовке к ЕГЭ и из демонстрационных версий разных лет. Важно, чтобы работа с текстом проходила в следующих формах:

— лингвистический анализ текста;

— речеведческий анализ текста;

— творческие упражнения на развитие языкового чутья;

— изложения, сочинения.

Беседы с учащимися при работе с текстом включают следующие вопросы:

  • Какова центральная проблем, поставленная автором текста?
  • Какой вариант заголовка наиболее полно отражает основную мысль текста?
  • Какое высказывание верно отражает позицию автора?
  • В каком предложении текста наиболее ярко выражено отношение автора к происходящему?
  • В каких предложениях содержится характеристика героя?
  • Что остаётся за пределами внимания автора текста?
  • Как можно толковать предложение №…?

Чтобы правильно выполнить задания части С, школьники прежде всего должны иметь верное представление о ряде терминов, которые используются в формулировке задания и критериев оценки. Поэтому рекомендуется заполнение каждым учеником карточки-тренажёра.

Карточка-тренажёр

Фамилия, имя ________________

Добрый день! Сегодня мы начинаем  работу по подготовке к части С. Дело это кропотливое и серьёзное, но если ты будешь  выполнять все задания, то хороший результат  гарантирован! Чтобы успешно написать сочинение, нужно  разобраться со значением следующих слов:

Тема __________________________

Идея__________________________

Проблема_______________________________

Проблематика___________________________

Сюжет_________________________________

Позиция________________________________

Комментарий____________________________

Комментирование________________________

Аргумент_______________________________

Корректность____________________________

Этика___________________________________

Композиция______________________________

Афоризм_________________________________

Тезис_____________________________________

Важно, чтобы эти термины обучающиеся хорошо усвоили (для этого рекомендуется  проводить терминологические диктанты).

Обучение тому, как правильно сформулировать  проблему исходного текста, рекомендуется начать с выполнения следующего задания.

  • Соотнесите темы и проблемы, которые могут быть подняты в текстах. Обратите внимание на то, что к одной теме может относиться несколько проблем. (Это задание помогает учащимся разобраться в понятиях «тема» и «проблема»).

Темы

Проблемы

1Война

2. Музей

3. Природа

4. Роль книги

5. Честь и достоинство

6. Человек, любящий свою Родину

7. Спор, дискуссия

8. Язык

  1. Проблема нравственного воспитания
  2. Проблема потребительского отношения человека к природе.
  3. Проблема патриотизма
  4. Проблема сохранения человеческого достоинства
  5. Проблема экологии языка
  6. Экологическая проблема
  7. Проблема общения
  8. Проблема исторической памяти
  9. Проблема сохранения духовного наследия
  10. Проблема бережного отношения к языку
  11. Проблема мужества
  12. Проблема сохранения человеческого достоинства в экстремальной обстановке
  13. Проблема этики, хороших манер

Образец выполнения

Темы

Проблемы

Роль книги

Проблема нравственного воспитания

Человек, любящий свою Родину

Проблема патриотизма

Война

Проблема сохранения человеческого достоинства

Проблема патриотизма

Проблема мужества

Природа

Проблема  отношения человека к природе

Экологическая проблема

Честь и достоинство

Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке

Музей

Проблема исторической памяти

Проблема сохранения духовного наследия

Язык

Проблема экологии языка

Спор, дискуссия

Проблема общения

Проблема этики, хороших манер

Особую трудность у старшеклассников вызывает комментарий проблемы — разъяснительные или пояснительные замечания, рассуждения, показывающие, в чём состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия и конфликт, в чём они заключаются или каким образом выражаются. Комментарий предполагает также характеристику значимости и актуальности данной проблемы, выражение собственного к ней отношения.

Мы рекомендуем напомнить ученикам, что они должны дать комментарий основной, на их взгляд, проблемы текста. Необходимо своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чём говорит автор и над чем он задумывается. Необходимо показать отличие комментария от пересказа, а для этого необходимо помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим об авторской позиции.

Перед выполнением заданий по поиску комментариев к сформулированной проблеме следует предложить учащимся памятку с вопросами:

  • К какому типу принадлежит эта проблема? (Социальная, философская, экологическая, нравственная и т.п.)
  • Актуальна эта проблема в наши дни? В чём её значимость для общества?
  • Как  часто мы сталкиваемся с этой проблемой? Касается ли она каждого из нас или только людей определённого возраста, рода занятий и т.п.?
  • Почему эта проблема привлекла внимание автора?
  • Какой аспект (какую сторону) этой проблемы рассматривает автор?
  • К каким выводам автор подводит читателя?

Отработка умения комментировать проблему

(1)Человек осуществляет себя и утверждает делом. (2)Поэтому выбор дела – это выбор судьбы. (3) Путь к величию человека лежит в высочайшем его призвании, которое выражается в одном: работать, работать, работать. (4)Ибо никто не сделает за тебя  того, что должен делать ты сам.

(5) С младых лет должно усвоить, что иждивенчество унизительно.

(6) Не живите ожиданием благ от других, а делайте всё, что в ваших силах.

(7) В противном случае вы или гость за чужим столом, или дикий вьюн, бессмысленно обвивающий древо жизни.

(8) Работа имеет высший смысл – это путь по-настоящему познать самого себя , свои возможности , утвердить себя в жизни. (9)Это и путь самосовершенствования, ведь человек начинается именно с его отношения к труду.

* Ответьте на вопросы:

1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?

А) Труд есть основа осмысленной жизни человека.

Б) Труд есть основа величия человека.

В) Труд есть основа богатства человека

Г) Труд составляет высший смысл человеческой жизни.

2. Как вы понимаете выражение гость за чужим столом?

3. Какое высказывание вы бы подобрали в качестве эпиграфа к этому тексту?

А) Не работа сушит, а забота.

Б) Без дела жить — только небо коптить.

В) Всех работ не переработаешь.

Г) Трутни горазды на плутни.

4. Определите проблематику этого текста. Выделите главную проблему. Для её формулировки используйте опорную карточку.

Опорная карточка

Проблема может быть сформулирована:

1) в виде риторического вопроса: Как жить без любимого дела? Что мы будем делать без школы? Найти своё место в жизни, понять себя и самоутвердиться… Как же этого добиться? Я думаю, над этим вопросом задумывался каждый человек;

2) в виде предложения – тезиса, нуждающегося в доказательстве: Отсутствие дела — проблема, к сожалению, актуальная в наши дни, в наше время.

5. Используя вопросы памятки (см. выше), прокомментируйте проблему текста.

Часть II наших рекомендаций содержит материал по отработке формулировки авторской позиции и материал по отработке аргументации мнения ученика.

Отработка формулировки авторской позиции

Следует отработку формулировки авторской позиции начать с рассказа об особенностях её выражения:

1)      позиция автора может быть выражена  как прямо, так и в подтексте;

2)      способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи;

3)      в текстах художественного и публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.

Необходимо напомнить ученикам, что в сочинении ученик может раскрыть позицию автора как в сжатом, так и в развёрнутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.

Для отработки умения комментировать авторскую позицию мы предлагаем такое задание.

  • Прочитайте текст А. Гербер.

(1) В юности мы бываем жестоки к непохожести. (2) Мы её не понимаем, а поэтому не любим. (3) Есть такой набор тестов, по которым определяют, скажем, настоящего мужчину. (4) Но ведь есть и другие тесты, по которым определяют настоящего человека. (5) Это ведь только в плохом фильме: если герой не поражает красотой, отвагой и белозубостью, значит, он отрицательный. (6)А косая сажень, открытый взгляд и широкая улыбка несут в себе исключительно положительный заряд.

(7) В жизни как раз не всё совпадает. (8) И то, что кажется красотой, на деле может обернуться уродством. (9)И то, что выдаётся за обаяние, при ближайшем  рассмотрении может оказаться эластичной, податливой  маской, которая, в зависимости от обстоятельств,  то растягивается в улыбку, то собирается в кулак.

Ответьте на вопросы:

  1. Какова тема этого текста?
  2. Какие проблемы поднимает автор? Выделите главную проблему.
  3. Найдите в тексте ключевые слова,  помогающие понять авторскую позицию. Определите способ выражения позиции автора. Попытайтесь её сформулировать.

Работая над этим текстом, учащиеся закрепляют знаний о теме и проблемах текста (проблема жестокости, проблема красоты и «уродства», проблема взаимопонимания и уважения, проблема естественности и искусственности).

В этом тексте авторская позиция чётко заявлена с помощью оценочной лексики: красота-уродство, обаяние- эластичная, податливая маска, растягивается в улыбку — собирается в кулак. Ученики формулируют мысль о том, что внешняя красота не всегда отражает внутреннее содержание. А Гербер убеждена, что нужно быть не героем с обложки, а настоящим человеком.

Отработка аргументации мнения ученика

К сожалению, часто аргументация подменяется расплывчатым комментарием; приводится менее двух аргументов.  Выпускники либо приводят аргументы исключительно из собственного жизненного опыта (примеры из жизни семьи, ближайшего окружения). Либо аргумент, взятый из художественной, публицистической литературы состоит из пересказа событий произведения, оценки поступков героев. Нередко аргументы приводятся к аргументам, а не к тезису, т.е. нарушается логическая цепочка рассуждений.

В качестве тренировочных упражнений по отработке аргументации мнения ученика можно  предложить следующие:

  1. 1. Продолжите рассуждения, предложив аргумент, основанный на жизненном опыте или читательском опыте.

1). Красота-это больше, чем соразмерность и гармония, это сила, которая спасёт мир…

2). Люди существуют друг для друга.

2. Опираясь на свой читательский опыт, подберите аргументы к следующим тезисам:

1). Всякая благородная личность глубоко сознаёт своё кровное родство, свои кровные связи с отечеством. (Белинский).

2). Смехом исправляют нравы. (Бальзак).

3). Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности. (Пушкин).

4). Нет на свете места приятнее домашнего очага. (Цицерон).

5). Прекрасно там, где пребывает милосердие. Разве достичь мудрости, если не жить в его краях? (Конфуций).

6). Ближе всего к великому стоит честность. (Гюго).

3. Ещё одно необходимое упражнение для отработки формулировки авторской позиции – нахождение примеров аргументации суждения у самих авторов.

* Прочитайте рассуждения Д.С. Лихачёва о свойствах доброты. В данном тексте определите тезис, аргументы и вывод. Сформулируйте своё отношение к данной проблеме. Попытайтесь аргументировать своё мнение.

Добро не может быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп, ибо он бескорыстен и не преследует цели выгоды и «умного результата». Назвать добрый поступок «глупым» можно только тогда, когда он явно не мог достигнуть  цели или был «лжедобрым», ошибочно добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок  не может  быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума. Тем добро и хорошо.

Безусловно, работа по обучению  школьников аргументации с опорой на литературный опыт должна быть систематической, однако в конце года им можно предложить перечень прочитанных программных произведений и попросить ещё раз проанализировать проблемы, затронутые авторами,  поступки героев, соотнести конкретный  материал с возможной проблематикой текстов части С.

Этот материал обобщён в представленной таблице:

Тип проблемы

Виды проблем

Примеры произведений, где ставятся проблемы

1. Национально-историческая проблематика.

— сущность национального характера;

— национальная самобыт­ность;

— национальная судьба и предназначение нации;

— становление русского национального характера

Н. С. Лесков. «Левша», «Очарованный странник»; М. А. Шолохов. «Судьба человека»; И.С. Тургенев. «Хорь и Калиныч»;

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка», «Полтава»; М. Ю. Лермонтов. «Бородино»; «Слово о полку Игореве»; Л. Н. Толстой. «Война и мир», «Севас­топольские рассказы»; А. Н. Островский. «Гроза»; Н. А. Некрасов. «Кому на Руси жить хорошо»; Ф. И. Тютчев. «Умом Россию не понять…»;

А. И. Солженицын. «Матренин двор».

2. Социально- культурная проблематика.

— своеобразие уклада жиз­ни;

— типичные нравы и харак­теры определенного периода времени

И. А. Бунин. «Антоновские яблоки»;

Н. В. Гоголь. «Мертвые души», «Реви­зор»;

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего вре­мени»;

И. С. Шмелев. «Лето Господне».

3. Идейно-нравственная про­блематика.

— честь и достоинство;

— сохранение человеческого достоинства;

— нравственное самоопределение;

— нравственное пробужде­ние или деградация;

— осознание и преображение нравственных ценностей;

— настоящая и подлинная любовь;

— милосердие;

— проблема исторической памяти;

— выбор жизненного пути;

— проблема отцов и детей

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»;

В. Шаламов. «Колымские рассказы»;

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»; «Повесть о Петре и Февронии Муром­ских»;

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»;

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего вре­мени»;

Л. Н. Толстой. «Война и мир», «Анна Каренина»; рассказы А. П. Чехова;

К. Паустовский. «Телеграмма»; Ф. Абрамов. «Алька»; И. С. Тургенев. «Отцы и дети»;

А. С. Пушкин. «Станционный смотри­тель»;

Л. Н. Толстой. «Детство».

4. Философская проблематика.

— жизнь и смерть;

— противостояние добра и зла;

— поиск истины;

— вера и безверие;

— временное и вечное;

— истина и ложь;

— судьба, рок, предопреде­ление;

— творчество

М. А. Булгаков, «Мастер и Маргарита»;

Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»; Л. Н. Толстой. «Война и мир»;

Б. Л. Пастернак. «Доктор Живаго»; Философская лирика Ф. И. Тютчева,

А. С. Пушкина, Н.А. Заболоцкого; традиции У. Шекспира, «Божественной комедии» Данте.

5. Лингво-культурологическая проблематика.

— проблема бережного отношения к языку;

— проблема экологии языка;

— роль книги в жизни человека;

— роль литературы в формировании личности человека;

— угасание интереса к чтению.

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»; А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»; И. С. Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский язык»;

М. Горький. Автобиографическая трилогия «Детство», «В людях», «Мои университеты»;

В. Некрасов. «В окопах Сталинграда».

Для обучения аргументации рекомендуем учащимся организовать поиск афоризмов, изречений, крылатых слов.

1. Человек и природа.

1). Кто не любит природы, тот не любит человека, тот не гражданин. (Достоевский).

2). Охранять природу — значит охранять Родину. (Пришвин).

3). Природа — вечный образец искусства; а величайший и благороднейший  предмет в природе – человек. (Белинский).

2. О семье и воспитании.

1). Нет на свете места приятнее домашнего очага. (Цицерон.)

2). Счастлив тот, кто счастлив у себя дома. (Толстой).

3). Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности. (Пушкин).

4). Любовь к родителям – основа всех добродетелей. (Цицерон).

3. О дружбе.

1). Украшение дома-друзья, его посещающие. (Эмерсон).

2).Избери себе друга; ты не можешь быть счастлив один: счастье есть дело двоих. (Пифагор).

3). Первое условие для сближения — искренность . (Пришвин.)

4). Служба и дружба – две параллельные линии: не сходятся. (Суворов).

5). Истинный друг познаётся в несчастье. (Эзоп).

6). Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься. (Л. Толстой).

4. О труде.

1). Ничто в жизни не достаётся без большого труда. (Гораций.)

2). Счастье достаётся тому, кто много трудится. (Л. Да Винчи).

3). Статую красит вид, а человека — деяния его. (Пифагор.)

4). Кто малого не может, тому и большее невозможно. (Ломоносов).

5. О языке и чтении.

1). Чтение — вот лучшее учение. Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная. (Пушкин.)

2). Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Дидро.)

3). Много говорить и много сказать – это не есть одно и то же. (Софокл.)

4). Книга есть жизнь нашего времени. (Белинский).

6. О доброте.

1). Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям. (Руссо.)

2). Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех в других. (Л. Толстой.)

3). Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе. (Шекспир.)

4). Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добро в людях. (Паскаль).

5).В жизни есть только одно несомненное счастье — жить для других. (Л. Толстой).

6). Знания должны увеличиваться с добротой. (Искандер).

7. О Родине.

1). Родину любят не за то, что она велика, а за то, что она своя. (Сенека).

2). Любовь к родине — первое достоинство цивилизованного человека. (Наполеон).

3). Мила нам добра весть о нашей стороне: Отечества и дым нам сладок и приятен. (Державин.)

Список афоризмов, изречений, крылатых слов можно продолжить.

Материал предоставила Н.С. Венглинская, методист МОУДО «ИМЦ»