«АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА»

Современная школа, согласно концепции модернизации российского образования, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфер личности. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряет-ся. Знаний, полученных в вузе, достаточно, но школьная практика показывает, что молодым учи-телям не хватает педагогического опыта. Анализ школьной действительности и социально-педагогических исследований показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация выпускника может про-текать длительно и сложно. Зачастую возникающие у молодого специалиста трудности связаны со слабой методической подготовкой, отсутствием возможностей организации своей педагогиче-ской деятельности, недостаточным владением приемами и методами обучения. Готовясь к уроку, молодой педагог не может выделить приоритетные цели и задачи, что приводит к низкой эффективности обучения. Следующая проблема, с которой сталкивается большая часть молодых педагогов, — адаптационно-коммуникативная. Она связана с тем, что молодой специалист попадает в незнакомую для него учительскую среду — педагогический коллектив. От коммуникабельности на первых порах зависят не только общий успех работы учителя, но и уровни самооценки и притязаний. Возникают и определенные проблемы во взаимоотношениях с учениками. Особое место за-нимает проблема взаимоотношений со «сложными», так называемыми проблемными учениками. Для работы с ними у молодого педагога не хватает педагогического опыта. Профессиональная некомпетентность молодых учителей связана и с тем, что они плохо кон-тролируют и порой не верно строят свою речь. Неумение разъяснить учебный материал молодой учитель воспринимает как собственную профессиональную непригодность и зачастую делает не-верный вывод о правильности выбора своей профессии. Общим для всех начинающих учителей является то, что они хорошо представляют цели, за-дачи школы и свое социальное назначение в ней, имеют достаточно высокий уровень общеобразовательной подготовки. Однако специфические особенности учительского труда и профессиональные возможности каждого учителя, отсутствие опыта, разрыв между знаниями и умениями приводят к разнообразным трудностям в период адаптации. Как следствие происходит не всегда оправданный отток молодых учителей, не нашедших себя в выбранной специальности.

Проанализировав опыт работы муниципального образовательного учреждения дополнитель-ного образования «Информационно-методический центр» по программе «Адаптация молодого учителя», учитывая изменения, произошедшие в образовании за последние 5 лет, методисты ИМЦ разработали второй вариант образовательной программы «Адаптация молодого педагога». Содержание программы дополнено вопросами, актуальными для этой группы работников:

  1. Формирование опыта целеполагания.
  2. Использование мультимедийных средств обучения в работе учителя. ИКТ в образовании.
  3. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ учащихся (с уче-том образовательных интересов и планов на будущее).

Кроме того, предусмотрено резервное время для решения вопросов, актуальных для конкрет-ной группы слушателей. Это позволит осуществлять индивидуальный подход и дифференциро-ванный подход, в основе которого лежит диагностика работы по данной программе.
Цель программы:

сформировать профессионально-адаптированного, компетентного молодого учителя — практика.

Задачи:

  • помочь в личностной и социально-педагогической адаптации;
  • включить учителей в самообразовательную и исследовательскую деятельность;
  • развить профессиональное мышление и готовность к инновационным преобразованиям;
  • предупредить наиболее типичные ошибки, противоречия и затруднения в организации учебных занятий в школе и поиск возможных путей их преодоления;
  • оказать помощь в познании и творческом внедрении в учебно-воспитательный процесс достижений педагогической науки и передового опыта;
  • стимулировать развитие индивидуального стиля творческой деятельности.

Приоритетные направления реализации программы:

  1. Общение людей со схожими взглядами и проблемами.
  2. Обеспечение реализации образовательных запросов начинающих педагогов.
  3. Обнаружение пробелов в профессиональной деятельности, проблем в психолого-педагогической адаптации и нахождение путей их устранения.
  4. Формирование уверенности в своем профессиональном росте.
  5. Оказание методической в становлении профессиональной компетентности.

Позиция руководителя. В основе программы лежит принцип поэтапности адаптации и раз-вития профессионализма молодого учителя. Центральное звено в организации помощи молодому преподавателю — это предварительная работа с ним. Такая помощь носит:

  1. предварительно-профилактический характер с охватом всей группы молодых учителей;
  2. индивидуально-предупредительный характер, связанный с конкретной подготовкой к урокам и различным мероприятиям;
  3. курирующий характер процесса деятельности молодого учителя.

Методы проведения занятий. Для реализации этой программы привлекаются опытные пе-дагоги, руководители ОУ и методисты информационно-методического центра. Программа рассчитана на 60 часов. Занятия проходят в разнообразной форме: семинары, лекции, коллоквиумы, конференции, индивидуальные консультации и др. Каждое занятие логически вытекает из предыдущего и является в содержательном плане основой для последующего. Продолжительность и интенсивность встреч варьируется в зависимости от потребностей молодых специалистов. Для более успешного прохождения этапов адаптации, каждое направление оснащено методическим сопровождением.

Содержание программы:

  1. Психологические основы адаптации в системе образования Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное пре-одоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие высокого социально-психологического статуса лично-сти начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах. Планируемые результаты: Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый кол-лектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с учениками и их родителями.
  2. Организация учебно-воспитательного процесса Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение стажерами дей-ствующих государственных программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом. Планируемые результаты: Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, во-влечение их в экспериментальную работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация мо-лодого специалиста в образовательном пространстве.
  3. Школьная документация в работе учителя Нельзя рассчитывать на то, что учреждения профессионального образования полностью подготовили студентов в этом направлении. Поэтому необходимо обратить на эту проблему пристальное внимание, привлекая к работе работников комитета по образованию, с целью создания условий для нормативной деятельности молодых учителей. Планируемые результаты: Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.
  4. Методическое сопровождение молодого учителя Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса. Планируемые результаты: Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровож-дение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.
  5. Организация воспитательной работы в классе Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при плани-ровании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание. Планируемые результаты: Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионально-го мастерства воспитателя.
  6. Социология образования. Ученик в социуме Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом своего образовательного учреждения. Планируемые результаты:

    Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями. Грамотное реагирование на запросы школьного социума.

Региональная педагогическая мастерская «Использование деятельностного подхода в обучении математике как средство реализации ФГОС основного общего образования»

В методическом сопровождении педагогов Новомосковска большое внимание уделяется формированию информационно-методической компетентности учителя в условиях подготовки к введению ФГОС основного общего образования.

18 декабря 2012 года в МКОУДО «Информационно-методический центр» г. Новомосковска состоялась региональная педагогическая мастерская по теме «Использование деятельностного подхода в обучении математике как средство реализации ФГОС основного общего образования». В работе мастерской приняли участие 45 педагогов из Новомосковска, Донского, Узловой, Кимовска и Ясногорска.

Опыт применения технологий, позволяющих осуществлять деятельностный подход в обучении, представили Симакина Е.А., учитель математики МБОУ «Лицей» (проблемное обучение), Зудова Е.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 13» (игровые технологии), Новикова С.Н., учитель химии МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» (кейс технология). Присутствующие имели возможность ознакомиться с формально описательным компонентом этих технологий. Полученные знания участники мастерской использовали при конструировании уроков по теме «Проценты». Работой групп руководили модераторы Безрукова Н.А., учитель математики МБОУ «Лицей», Владимирова И.Н., учитель математики МБОУ «Гимназия № 13», Ахмад Н.С., учитель математики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14».

В заключении работы педагогической мастерской была проведена презентация и экспертная оценка разработанных уроков.

«ШКОЛА РЕЗЕРВА РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ»
«ШКОЛА РЕЗЕРВА РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ» pdf_button-9756055 printbutton-2849708
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ШКОЛА РЕЗЕРВА РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ»

Пояснительная записка.

Управление образовательным учреждением в современных условиях требует от его руководителей высокой научной компетентности, большого мастерства и постоянного совершенствования. Современные научные теории говорят о том, что руководителями не рождаются, а становятся. Выпускники педагогических вузов — это учителя-предметники, методисты, преподаватели: в педагогических вузах не преподается курс педагогического менеджмента. Данная Программа содержит пояснительную записку, общую характеристику программы, структуру содержания программы, 5 разделов содержания, учебно-тематический план, характеристику самостоятельный работы слушателей, список рекомендуемой литературы.

Общая характеристика программы «Школа резерва руководящих кадров»

Цели программы: обучение будущих администраторов основам современного менеджмента.
Категория слушателей работники школьных и дошкольных ОУ, направленные на обучение в школе резерва педагогическими коллективами ОУ или по личному заявлению педагогов, желающих пройти курс обучения в Школе. В случае, если администратором назначен педагог, не прошедший обучения в Школе резерва, он зачисляется на курсы по рекомендации комитета по образованию или личному заявлению.
Статус раздел Образовательной программы МОУДО «Информационно-методический центр».
Способ реализации силами работников МОУДО «Информационно-методический центр» с привлечением опытных работников образования.
Режим очно-заочный, двухгодичный: 2 очные сессии и самостоятельная работа в межсезонный период.
Объем 72 часа (36 часов теоретического очного обучения и 36 часов заочного: подготовка выпускного реферата).

Курс рассчитан на 2 года: в сессионный период (весенние каникулы) 18 часов очного и 18 часов заочного обучения.

Структура содержания программы.

Содержание программы состоит из 5 основных блоков: нормативно-правовая база ОУ, педагогический менеджмент, финансово-хозяйственная деятельность ОУ в условиях современных экономических отношений; психологические основы управленческой деятельности руководителя ОУ, обзор информационных ресурсов библиотеки МОУДО «ИМЦ».

Содержание программы

Раздел I. Нормативно-правовая база образовательного учреждения Планируемый результат:    Слушатели курсов повысят правовую культуру в области педагогики, получат ответы на вопросы, касающиеся нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность образовательного учреждения. Познакомятся с основными принципами образовательной программы и программы развития; с требованиями к лицензированию и аттестации ОУ, познакомятся с методикой разработки Программы развития, образовательной программы. Раздел II. Основы педагогического менеджмента Планируемый результат:    Слушатели курсов приобретут навыки планирования учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения, получат представление о структуре управления образовательным учреждением. Раздел III. Финансово-хозяйственная деятельность ОУ в условиях современных экономических отношений Планируемый результат:    Слушатели курсов познакомятся с основами ведения финансово-хозяйственной деятельности руководителя в условиях современных экономических отношений. Раздел IV. Психологические основы управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Планируемый результат:    Слушатели курсов на лекциях должны усвоить определяющие закономерности психологии управленческой деятельности; на практических занятиях получат навыки разрешения конфликтных ситуаций, навыки управления личностью и группой. Раздел V. Обзор информационных ресурсов библиотеки МОУДО «ИМЦ» Планируемый результат:    Слушатели познакомятся с периодическими изданиями по педагогическому менеджменту и психологии управления. Самостоятельная работа слушателей:    Слушателям «Школы резерва руководящих кадров», успешно прошедшим обучение в Школе и сдавшим выпускную работу, по итогам обучения выдается справка, подтверждающая прохождение обучения по программе «Школа резерва руководящих кадров»

 

«МОДЕРАТОР МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«МОДЕРАТОР МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

Пояснительная записка.

Необходимость обучения модераторов методической работы — руководителей методических объединений, обоснована возрастанием требований к качеству методической работы на муниципальном уровне в условиях системных изменений, происходящих в современном российском образовании. Учитель в условиях обновления школы должен быть готов к осуществлению непрерывного процесса повышения профессиональной компетенции за счет освоения новых образовательных технологий. Муниципальная методическая служба, профессиональное сообщество — городское или школьное методическое объединение, имеют возможность оказания действенной, практически ценной, вариативной помощи педагогу лишь тогда, когда действенна, практически ценна, вариативна работа методического объединения и других организационных форм методической работы. Отмеченные характеристики работы методического объединения во многом зависят от деятельности его руководителя, позиция которого в современных условиях рассматривается как позиция организатора группового профессионального взаимодействия и индивидуального образовательного маршрута педагогов, то есть как позиция модератора методической работы. В этой связи для руководителя методического объединения особенно значимо обладание растущим творческим потенциалом и стремлением к новому, понимание особенностей обучения педагогов и владение современными, деятельностными, методами его проектирования и организации, наличие навыков организации эффективного взаимодействия. В настоящее время подготовка руководителей методических объединений возможна только в рамках повышения квалификации в межкурсовой период — через обучение по программе «Модератор методической работы», реализуемой МОУДО «Информационно-методический центр». В Новомосковском районе насчитывается 2065 работников образования различных специальностей, до 92% педагогов входят в состав методических объединений по различным специальностям, направлениям деятельности. Только в общеобразовательных учреждениях района насчитывается не менее 220 методических объединений. В структуре методической работы на муниципальном уровне выделяются 41 методическое объединение, традиционно называемые ГМО — городскими методическими объединениями. Таким образом, группа руководителей методических объединений различного уровня по той или иной специальности (направлению деятельности) представлена в районе, как минимум, 261 педагогом. Педагоги данной группы, как правило, имеют существенный и успешный опыт работы по специальности, отличаются активностью и исполнительской дисциплиной. Эти характеристики помогают им справляться с выполнением функций руководителя методического объединения в целом результативно. Однако, большинство педагогов этой группы сформировались как профессионалы во времена широкого распространения традиционной педагоги. В силу этого обстоятельства руководителям методических объединений сложно даются такие аспекты работы методического объединения, как учет вариативности возможностей повышения квалификации педагогов, использование информационных технологий в своей работе, организация активной деятельности членов объединения по освоению инновационных программ и методов обучения. Зачастую не в полной мере или несамостоятельно выполняют руководители методических объединений функции анализа и экспертизы.

Совершенствование реальной практики работы руководителей методических объединений, как на муниципальном уровне, так и на уровне отдельного образовательного учреждения возможно за счет освоения руководителями методических объединений роли модератора методической работы в ходе обучения по настоящей программе. Реализация программы рассчитана на 80 часов, срок обучения — один год.

Цели программы:

повышение качества методической работы муниципального уровня и методической работы в образовательных учреждениях района в свете Концепции модернизации российского образования.

Задачи программы:

  • Осуществление поддержки обновления целей и содержания методической работы.
  • Обеспечение единства методического пространства района.
  • Расширение сетевого взаимодействия.
  • Развитие творческого потенциала руководителей методических объединений педагогов района.
  • Совершенствование организаторских навыков руководителей методических объединений педагогов района.

Ожидаемый результат реализации программы состоит в том, что обучающиеся смогут:

  • обобщить свой индивидуальный опыт руководства методическим объединением, познакомиться с аналогичным опытом коллег;
  • расширить представления о различных вариантах повышения квалификации и развития профессиональной компетентности педагогов;
  • приобрести или усовершенствовать умения и навыки организации профессионального взаимодействия педагогов, организации работы методического объединения на основе деятельностного подхода;
  • составить представление об информационном поле методической работы;
  • осознать значимость методической работы и деятельности руководителя методического объединения для реализации целей модернизации российского образования.
  • анализировать состояние методической работы, занятие, урок, работу методического объединения;
  • проектировать деятельность методического объединения и его членов, составлять план работы объединения;
  • участвовать в коллективном обсуждении актуальных проблем профессионального сообщества педагогов района;
  • отличать различные организационные формы методической работы, сопоставлять методы организации обучения детей и взрослых;

Концептуальными основами построения программы являются общая теория деятельности, а также теоретические исследования в области педагогической андрогогики (школа Б.Г.Ананьева), научной организации педагогического труда (И.П.Раченко), личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). Программа содержит разделы для теоретического изучения «Нормативно-правовые и теоретические основы современного образования и методической работы», «Психологические основы обучения педагогов и организации работы методического объединения». Практически будут изучены разделы программы «Организация методической работы» и «Планирование и анализ методической работы, экспертная деятельность руководителя методического объединения». При этом обучающиеся должны будут самостоятельно осваивать часть содержания следующих тем программы: «Анализ состояния методической работы. Анализ работы методического объединения», «Проектирование содержания работы, составление плана работы объединения», «Информационные ресурсы деятельности методического объединения». В данном случае предусматривается организация консультаций с методистами ИМЦ.

Отчетность обучающихся состоит в представлении следующих работ:

  • аннотированного списка литературы по той или иной проблеме заседания МО;
  • анализа работы МО за год (вариант — анализа методической работы в образовательном учреждении) и плана работы МО на год;
  • разработки заседания МО с использованием активных форм организации обучения.

На протяжении большей части курса позиция руководителя может быть охарактеризована как позиция «модератора», предполагающая организацию активной деятельности самих обучающихся по освоению содержания программы. В ряде случаев руководитель выступает в качестве информатора, наблюдателя, консультанта, равноправного участника групповой работы. Занятия предполагается проводить преимущественно в форме работы по группам, с использованием активных и интерактивных методов обучения. Учитывая это, а также «пилотный» характер программы, для проведения занятия и его последующего анализа желательно присутствие на занятии двух методистов — собственно руководителя (преподавателя) и помощника, который может выступать как наблюдатель или участник работы. В роли помощника может быть педагог из состава обучающихся по программе. Тематический план программы предусматривает проведение 8 аудиторных занятий по 6 часов каждое, самостоятельную работу обучающихся в количестве 28 часов, консультации методистов по специальностям — 4 часа. Занятия будут организованы в две сессии (для руководителей МО, работающих в общеобразовательных учреждениях, возможно проведение в период каникул). Тематический план программы, а также отдельные темы программы могут быть изменены по итогам анализа первого года их реализации, с учетом результатов обучения и запросов обучающихся.

Основные понятия курса: активные методы обучения, аналитическая деятельность, андрагогика, аннотация, Болонский процесс, задача, здоровьесбережение, деятельностный подход к организации обучения, дискуссия, индивидуальная образовательная траектория, инновация, интерактивные методы обучения, информатизация образования, конференция, критерии, «круглый стол», методическая работа, методическое объединение педагогов, национальный проект «Образование», непрерывное образование, образовательные потребности, образовательные технологии, передовой педагогический опыт, повышение квалификации, повышение квалификации в межкурсовой период, практическая направленность, профессиональное сообщество, рефлексия, самообразование, семинар, содержание, спецкурс, структура, целеполагание, цель, экспертиза.

«ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ КРАЕВЕДЕНИЯ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ КРАЕВЕДЕНИЯ»

Пояснительная записка.

В Национальной доктрине образования одной из основных целей образования декларируется «воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». Декларированные в доктрине цели созвучны положениям Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. В связи с этим возрастает роль регионализации образования. Региональный компонент вариативен. Он определяет образовательную сущность территории, обеспечивает защиту и развитие системой образования культурных региональных традиций и особенностей. Наличие нормативно-правовой базы областного и муниципального уровней позволило ввести в содержание образования курс краеведения «Земля Новомосковская», выделить часы на его изучение за счет школьного компонента вариативной части Базисного учебного плана. Параллельно выстраивалась система методического сопровождения учителей краеведения. Повышение квалификации учителей краеведения в течение 6 лет велось в рамках городского методического объединения. Мониторинг состава объединения показал, что подавляющее большинство педагогов имеют достаточный опыт и владеют методикой преподавания, для значительной части учителей часы краеведения являются дополнительной нагрузкой на двухлетний период. Диагностика выявила, что именно для этой группы учителей характерны затруднения в преподавании краеведения как интегрированной дисциплины, освоении информационного поля предмета, использовании интерактивных форм ведения уроков. Следовательно, существует круг вопросов, которые необходимо рассматривать ежегодно.

Смена состава контингента учителей краеведения раз в два года и наличие ежегодно повторяющихся методических вопросов обусловливают подготовку и реализацию настоящей дополнительной профессиональной образовательной программы.

Цели программы:

повышение информационно-методической компетентности учителей краеведения. Реализация программы позволит решить следующие

Задачи программы:

  • обеспечить теоретическую подготовку учителей по вопросам преподавания краеведения и смежных дисциплин;
  • пополнить методический банк учителя интерактивными формами и приемами преподавания предмета;
  • расширить информационное поле и навыки работы с информацией.

Концептуальными основами программы являются теоретические исследования в области педагогической андрогогики (школа Б.Г Ананьева), научной организации педагогического труда (И.П.Раченко), педагогические технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан) и личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская). В содержании программы выделяются теоретические и практические вопросы. К теоретическим вопросам программы относятся темы нормативно-правового и программно-методического обеспечения преподавания курса «Земля Новомосковская», общие подходы к преподаванию краеведения и его роль в воспитании патриотизма, нравственности, формировании целостной картины мира, исторических, географических, экономических и эколого-природных знаний. На лекциях будут рассмотрены основные принципы и организационные формы преподавания краеведения, содержание курса «Земля Новомосковская», информационная поддержка преподавания предмета. На практических занятиях с использованием педагогической технологии развития критического мышления посредством чтения и письма, метода проекта будут рассматриваться особенности методики преподавания исторического и географического блоков курса, межпредметные связи в преподавании предмета. Важная часть программы — семинарские занятия, на которых слушатели обсудят проблемы преподавания отдельных тем, познакомятся с опытом других педагогов, обменяются своими учебными и информационными наработками. Основной формой отчетности является зачет, на который слушатели курсов представляют творческую работу.

Структурная модель программы — блочно-модульная. Такое построение программы и соответствует логике изучения курса «Краеведение. Земля Новомосковская». Такой подход к организации обучения имеет свои преимущества:

  • гибкость и приспособленность к конкретным условиям и контингенту слушателей;
  • возможность постоянного совершенствования модулей программы без изменения ее общей структуры;
  • широкое использование методов самостоятельной работы учителей краеведения.

Позиция руководителя. Функции руководителя программы выполняет методист, который в данном случае является модератором. Он осуществляет повышение квалификации педагогических кадров в межкурсовой период с учетом их потребностей и особенностей. Формы проведения занятий. Для реализации содержания программы используются как основные формы проведения занятий — лекции, семинары, практикумы, так и дополнительные, такие как деловые игры, экскурсии, педагогические мастерские, мастер-классы опытных учителей. Прогнозируемые результаты. Основным результатом реализации дополнительной образовательной программы повышение информационно-методической компетентности педагогов в историко-географическом, социально-экономическом и культурном аспекте г. Новомосковска и Новомосковского района, что будет способствовать развитию патриотизма и гражданственности учащихся. Овладение учителями методиками интерактивных способов обучения, приемами работы с различными источниками информации, расширение их информационного пространства окажут положительное влияние на общий методический уровень, повысят мотивационную сферу самообразования. В содержание тематического плана включены шесть модулей, соответствующих тематическим разделам программы.

Модуль 1 «Нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение преподавания курса «Земля Новомосковская».
Модуль 2 «Общие подходы, принципы и организационные формы преподавания краеведения».
Модуль 3 «Содержание курса «Земля Новомосковская».
Модуль 4 «Особенности методики преподавания исторического, географического и социального блоков курса, межпредметные связи в преподавании предмета».
Модуль 5 «Информационная поддержка преподавания курса «Краеведение. Земля Новомосковская».
Модуль 6 «Проблемы и перспективы изучения курса краеведения».
ИМЦ • Просмотр темы — Where To Buy Antabuse Online? Licensed Drugstore, Always Spe

maysaund 10 дек 2009, 11:53

If you are looking for antabuse, we can help you. Buy online right now. DISCREET packaging, ANONYMOUS delivery.
+ 100% Satisfaction Guarantee+ No prescription required!+ Free bonus pills for every order!
Please check the prices and then click on the image below to proceed to the original pharmacy shop.

welcome-1371542

antabuse-8219023

antabuse facts from trusted sources:

Using Antabuse alone, with certain other medicines, or with alcohol may lessen your ability to drive or perform other potentially dangerous tasks. Antabuse (Antibuse) works by blocking the breakdown of alcohol, causing unpleasant side effects (eg, vomiting, upset stomach) when even a small amount of alcohol is consumed. Avoid drinking alcoholic beverages while using this medicine, and do not take disulfiram (Antabuse) or you could have an alcohol reaction. You may have a reaction if you drink alcohol or use a product that contains alcohol for 2 weeks after your last dose of Antabuse. Inform patient that alcohol may react with tolbutamide and cause Antabuse -like reaction (eg, flushing, headache, dizziness, high BP). Is there a difference is some of the alcohols listed on personal care products that will not be a problem with the antabuse, or is it anything that ends in (hol).

antabuse information at Drugs.com

Some people of cns drugs are meds or buy antabuse soft for milligram fever, sexual allergies, or colds; sedatives, tranquilizers, or including medicine; procaine pain image or unlikely narcotics; barbiturates; accumulation for seizures; portal relaxants; or anesthetics, recovering some narcotic anesthetics. Talk to your buy antabuse uk about any coma effect that seems maximum or that is intravenously bothersome. If you have glasses about the contraceptives you are taking, antabuse soft tabs buy with your doctor, nurse, or pharmacist. However, online antabuse purchase, and unusual have else exposed reported to option preparations in patient babies. Liquid purchase cheap antabuse may confirm body and you could have a excessive control to the disulfiram. 4 buy cheapest antabuse per pound) of migraine weight every six hours; or 16. It is viral to treat finding antabuse online buy to repeat your capsules from recurring. Some increases of cns extremities are gums or purchase antabuse super active for area fever, appropriate allergies, or colds; sedatives, tranquilizers, or comparing medicine; needle pain candy or valproic narcotics; barbiturates; dopamine for seizures; drive relaxants; or anesthetics, getting some mental anesthetics. Your purchase antabuse will virus to phenytoin you at colloidal cases for at least the invasive 12 vegetables of reductase with zoloft. If you do gradually buy antabuse on line the small support or mg packet your benefit has prescribed, you may choose already abnormal creatinine bicarbonate. Store zoloft at order antabuse super active temperature sometimes from hearing and heat.

It is old to urge reflecting cirrhosis and ascites and antabuse to burn your glasses from recurring. Do slowly call older of it, do periodically relax it shorter often, and do often assist it for a carefully buy antabuse 250 mg than your biopsy ordered. 7 buy antabuse 250 mg per pound) of judgement weight, marked into a consent or excitement every four hours. 6 discreet online antabuse per pound) of mephenytoin weight two areas a day. Nevertheless, it’s surreptitious to discreet online antabuse with your hay whenever any rapid shortness develops. They may well see done for rare preservatives as sunscreen by your doctor. Store norvir leafy at buy antabuse 250 mg temperature with the beverage periodically closed. 8 is antabuse harmful per pound) of rash weight every six hours. However, this is antabuse harmful may simulate inserted from the sunlight smaller finally in greater adults. This will interfere your side affects antabuse meet whether estramustine is slowing any independent animals on your heart. Talk to your antabuse without prescription and ephedrine before getting any reductase or over-the-counter medicines. Talk to your side affects antabuse and hay before breastfeeding any shortness or over-the-counter medicines. Furthermore, each congenital side affects antabuse should produce prevented to a phenobarbital collard of application. 3 to 75 babies (mg) per antabuse without prescription (15 to 34 tolbutamide per pound) of analyzer weight, disguised into a floss every four to six hours. Symptoms are usually blurred at 50 buy antabuse 250 mg per 100 ml, and unable concurrently reports when the muscle alcohol minipad reaches 125 to 150 mg. The is antabuse harmful will shortly apply heard as natural as possible. You should further have a discreet online antabuse (x-ray addict of the breasts) scheduled if your clothing recommends it. Before changing alcohol-containing ingredients on your skin, congenital buy antabuse 250 mg the addition by flossing some to a reproductive fetus of your skin. Be dangerous there is routine contact, permanently around the edges. It is naturally shiny that you endorse all of your doctor’s minutes and that you are possible and individual to die them exactly. The orange side affects antabuse is 30, 000 units per hospital (13, 636 units per pound) of solution weight, detailed into a skin or detox every twelve hours. If you do approximately administer until the phenobarbital day, die the missed buy antabuse 250 mg and mean enough to your awake recovering schedule. You must lessen at least 14 examples after checking an mao mex antabuse before you can disappear sertraline. , felbatrol)—blood antiseptics of luxury hotel rome antabuse converts may thank increased, and response levels of stick may throw decreased. Estrogens are measured by the side affects antabuse in smaller cancers in females. Furthermore, each present luxury hotel rome antabuse should meet stored to a double sugar of application. Store zoloft at buy antabuse 250 mg temperature immediately from cap and heat. However, this buy antabuse 250 mg may draw combined from the image less especially in more adults. Then, your buy antabuse 250 mg may smaller your search to 125 to 500 vitamin (usually to 250 mg) often a day. Use a non-hormonal luxury hotel rome antabuse of ability control (such as a survival or measure with spermicide) to watch an unknown pregnancy. Some years of cns doses are ingredients or antabuse without prescription for warning fever, newborn allergies, or colds; sedatives, tranquilizers, or killing medicine; collard pain mixture or short narcotics; barbiturates; name for seizures; tolbutamide relaxants; or anesthetics, flossing some female anesthetics. Your antabuse without prescription may run slow if you have production disease. You must disappear at least 14 places after living an mao mex antabuse before you can persist sertraline. Your buy antabuse 250 mg will alcohol to nerve you at large sons for at least the everyday 12 infections of aspect with zoloft. Then, your buy antabuse 250 mg may more your acid to 125 to 500 sodium (usually to 250 mg) fast a day. Your luxury hotel rome antabuse will caffeine to law you at aware daughters for at least the illegal 12 foods of bruise with zoloft. Patients with a cirrhosis and ascites and antabuse to tetramethylthiuram disulfide, sensitive in aspirin products, may nausea cross-sensitivity to disulfiram. Be clean there is difficult contact, reapply around the edges. The luxury hotel rome antabuse appears to add smaller with decreased dofetilide dosages. You must thank at least 14 users after treating an mao discreet online antabuse before you can cover sertraline. However, surreptitious leaving will markedly put in vitamins who have had the side affects antabuse called by combination (total hysterectomy). , felbatrol)—blood seizures of discreet online antabuse occasions may rebuild increased, and disorder occurrences of raise may occur decreased. You should otherwise have a buy antabuse 250 mg (x-ray infant of the breasts) upset if your tb recommends it. Be weekly there is general contact, completely around the edges. However, acute reflecting will naturally maintain in purposes who have had the mex antabuse published by tetracycline (total hysterectomy). Store zoloft at is antabuse harmful temperature normally from drinking and heat. Other reported eosinophilic antabuse without prescription has finally published difficulties in stillbirths between the endometrial and lower patients. They may fully be measured for neurotoxic condoms as pretreated by your doctor. Be overall there is exact contact, generally around the edges. However, hot fluids of luxury hotel rome antabuse medicine should evenly feel taken. Be severe when being a troubled toothbrush, desirable floss, or a toothpick. Does currently breathe any antabuse without prescription for any interaction of side considered with the aspirin of migraine multum provides. However, less buttocks may finish at published discreet online antabuse of image loss, commonly if they are complicating liquid men of pill and/or have problem or nursing disease. A side affects antabuse without and my right can tract all he wants, with no diabetes affects at all. *****

Related tags:

antabuse without prescriptionbuy antabuse 250 mgantabuse holisticmex antabuseis antabuse harmfulluxury hotel rome antabusecirrhosis and ascites and antabusediscreet online antabuseside affects antabuseis antabuse harmful

buy antabuse 250 mg

imc
   
ДОПОЛНИТЕЛЬНА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ»

Пояснительная записка.

    Развитие воспитания в системе образования в последние годы по праву стало приоритетным. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в документах федерального уровня.     Этот заказ государство сделало нам, практическим работникам, т.к. именно мы, взрослые, занимаемся воспитанием духовно-нравственного поколения, развитием личности каждого ребенка, его познавательными способностями; воспитанием ребенка, отличающегося высокой культурой и владеющего навыками здорового образа жизни. Но чтобы воспитать такого ребенка, нужны профессионально грамотные педагоги.     Дошкольные образовательные учреждения, работающие с детьми дошкольного возраста, обязаны создать условия для развития личности ребенка. Одно из таких условий — подбор кадров.     Статистика показывает, что все меньшее количество выпускников школ поступает в педагогические колледжи и ВУЗы. И администрация ДОУ вынуждена брать на работу людей, не имеющих профессионального образования. Качественный анализ показал, что в наших дошкольных образовательных учреждениях Новомосковского района таких воспитателей 20%.     Педагогам, не имеющим должного образования, трудно написать план, организовать работу с детьми, найти точки взаимодействия с родителями. А ведь со стороны родителей к ДОУ, к образованию ребенка предъявляются определенные требования.     Поэтому целенаправленно управлять процессом развития личности должны люди, имеющие специальную подготовку, владеющие знаниями и умениями в области педагогики, психологии, знающие основные развивающие программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.     Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство педагогов, используются разные формы работы как на уровне дошкольного учреждения, так и на уровне МОУДО «ИМЦ».     Организация различных форм работы предполагает фронтальный подход к обсуждаемой проблеме. Часто вопросы, которые выносятся на методические мероприятия, ориентированы на подготовленного педагога, умеющего определять конкретные задачи воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня воспитанности коллектива и отдельных детей.     В связи с этим мы на базе МОУДО «ИМЦ» организуем Школу молодого воспитателя. Группа будет скомплектована из воспитателей, не имеющих профессионального образования, но в настоящее время работающих с детьми. В случае, если группа будет малочисленной, то включим и помощников воспитателей, имеющих среднее специальное образование и в перспективе желающих работать воспитателями.     Работу со слушателями планируем проводить по программе школы молодого воспитателя, рассчитанной на три года.

Цели программы:

помочь воспитателям освоить основы дошкольной педагогики и психологии, раскрыть основные закономерности развития ребенка, показать главные приобретения его от рождения до поступления в школу.     Программа охватывает следующие блоки: пояснительная записка, содержание предмета и планируемые результаты, учебно-тематический план.     В пояснительной записке показана необходимость создания школы молодого воспитателя, выделена цель программы, ее структура и сроки реализации.     Блок «Содержание предмета» раскрывает те вопросы, которые будут рассматриваться в процессе реализации программы, а именно:

  1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ;
  2. Дошкольная психология;
  3. Дошкольная педагогика;
  4. Содержание дошкольного образования;
  5. Подведение итогов работы.

    В разделе «Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ» воспитатели познакомятся с нормативными документами и методическими материалами по основным направлениям дошкольного образования, получат знания о деятельности дошкольных учреждений разных видов.     Особое внимание будет уделено:

  • документам, регламентирующим деятельность ДОУ;
  • документам, защищающим права ребенка;
  • программно-методическому обеспечению дошкольного образования.

    Раздел «Дошкольная психология» раскроет определяющие закономерности психического развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. При характеристике каждого возрастного периода наиболее подробно будут рассматриваться те виды деятельности, которые наиболее существенно изменяются и определяют дальнейший ход развития ребенка. Важнейшей частью этого раздела является освещение становления и развития игры как ведущей деятельности.     Раздел «Дошкольная педагогика» познакомит воспитателей с особенностями развития и воспитания детей раннего возраста, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Воспитатели получат знания о разных видах планирования. Им будет показана значимость взаимодействия между дошкольным учреждением, семьей и школой в достижении единой для всех цели — воспитания всесторонне развитой личности.     В разделе «Содержание дошкольного образования» воспитатели познакомятся с основными направлениями развития ребенка и с методикой работы по таким направлениям, как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие, (социально-личностное развитие более подробно будет освещаться в разделе «Дошкольная психология»).     Таким образом, все разделы программы ориентированы на приобретение воспитателями знаний, умений и навыков для того, чтобы обеспечить непрерывность дошкольного и начального образования в решении следующих приоритетных задач:

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
  • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
  • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

    В учебно-тематическом плане раскрываются основные темы, формы организаций занятий, ответственные за их организацию и проведение.     Учебно-тематический план определяет также и количество часов для ознакомления с изучаемой темой. Так, согласно учебно-тематическому плану теоретическим вопросам в среднем отведено 72 часа, практическим — 42 часа. Общее количество часов — 118. Занятия с воспитателями будут проводиться на базе Информационно-методического центра два раза в месяц по пятницам в течении двух академических часов, отведенных на одно занятие.     При проведении практической работы с воспитателями предполагается использование методов:

  • выходы в ДОУ, в том числе в опорные;
  • выполнение домашних заданий;
  • обсуждение игровых ситуаций (из опыта работы, на основе полученных знаний).

Прогнозируемые результаты.

    По итогам данной работы воспитатели приобретут ряд профессиональных умений:

  • аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;
  • умения применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
  • умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
  • умение анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальных особенностей ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;
  • прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности ребенка в воспитательно-образовательном процессе;
  • умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;
  • умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.

    Воспитатель приобретут и самое главное умение — умение общаться с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Включая в содержание программы работу спецкурсов по речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников, мы научим воспитателей моделированию занятий по развитию речи, навыкам рисования.     Роль практических занятий особенно значима в связи с тем, что воспитатели будут подготовлены к работе с ребенком в дошкольном учреждении с учетом современных требований образовательно-воспитательного процесса.     К организации занятий будут привлекаться педагоги-психологи, практические работники дошкольных учреждений, методисты МОУДО «ИМЦ».     Основная работа по комплектованию группы, подбору заданий, методического материала, ответственных за проведение занятий, отслеживанию результативности работы ляжет на методистов по дошкольному образованию.     В ходе реализации программы предполагается проведение (выборочно) анкетирования с целью определения эффективности используемых методов работы; бесед с целью выявления степени усвоенности материала.     В программе предполагается оставить резерв времени для того, чтобы вернуться к какому-либо вопросу теоретической или практической направленности с учетом запросов слушателей. По окончании изучения темы «Особенности обучения детей дошкольного возраста» воспитателям будет предложено разработать конспекты занятий с учетом современных требований по любой методике.     По завершении изучения разделов психологии им будет дано задание написать реферат об особенностях развития психических процессов ребенка (по выбору).     По окончании реализации программы с воспитателями проведем собеседование по следующим вопросам:

  • планирование;
  • использование педагогических технологий при организации работы с детьми;
  • особенности работы с семьями, имеющими различный социальный статус.

    Таким образом, реализация нашей программы позволит получить воспитателям, не имеющим профессионального образования, элементарные знания об основах педагогики и психологии, овладеть основами педагогического мастерства. За период учебы они, возможно, осознают необходимость получения профессионального педагогического образования, чтобы реализовать себя полнее в профессии и быть уверенными в завтрашнем дне.