Итоги конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений Тульской области на получение денежного поощрения в 2013 году в рамках приоритетного национального проекта «Образование»
Итоги конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений Тульской области на получение денежного поощрения в 2013 году в рамках приоритетного национального проекта «Образование» printbutton-7616774

Автор: Administrator

  

16.05.2013 16:30
1605-8560927

Подведены итоги конкурсного отбора лучших учителей образовательных учреждений Тульской области на получение денежного поощрения в 2013 году в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Три педагога муниципального образования город Новомосковск: Г. И. Чернышкова, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1»;  А. А. Доценко, учитель физики МБОУ «Гимназия № 13»; Л. А. Черникова, учитель физики МБОУ «СОШ № 18» — вошли в число победителей конкурсного отбора.

Поздравляем педагогов и желаем дальнейших успехов в профессиональной деятельности!

Обновлено 17.05.2013 08:15
Итоги Всероссийского интеллектуального интернет-марафона
Итоги Всероссийского интеллектуального интернет-марафона printbutton-1635858

Автор: Administrator

  

30.04.2013 10:44
3004-9120273

С 1 декабря 2012 года по 1 февраля 2013 года проходил Всероссийский интеллектуальный интернет-марафон, организатором которого являлся ЗАО Издательский дом «Фёдоров». Интернет-марафон проводился в социальной сети «Вконтакте»/в группе «Интернет-марафон»/ в разделе «Обсуждение» по темам: «Литературное чтение», «Математика», «Русский язык» и «Окружающий мир» для 1-4 классов.

В теме 2 класса «Литературное чтение» Рязанова Валя, ученица МКОУ «Богдановская ООШ» МО г. Новомосковск (учитель О. Л. Штукатурова), стала победителем в номинации «Лучший вопрос» и победителем в теме группы, правильно ответив на максимальное количество вопросов.

Поздравляем! Желаем новых творческих успехов!

Итоги Всероссийского фотоконкурса «Вернисаж занковцев»
Итоги Всероссийского фотоконкурса «Вернисаж занковцев» printbutton-6105786

Автор: Administrator

  

30.04.2013 11:27
i2029-4989818

С 15 октября 2012 года по 1 мая 2013 года проходил Всероссийский фотоконкурс «Вернисаж занковцев», организатором которого являлся ЗАО Издательский дом «Фёдоров».

В этом конкурсе I место заняла Ольга Львовна Штукатурова, учитель начальных классов МКОУ «Богдановская ООШ» МО г. Новомосковск.

Поздравляем победителя! Желаем творческих успехов!

Итоги городских литературных чтений обучающихся «Моё представление о нравственном идеале человека и его отражение в русской литературе»

2604-3518509

24 апреля 2013 г. состоялись городские филологические чтения обучающихся «Моё представление о нравственном идеале человека и его отражение в русской литературе».

Члены оргкомитета Чтений провели экспресс-опрос: участники мероприятия определили авторов лучших исследовательских работ, которые будут награждены Дипломами лауреатов городских литературных Чтений:

— Вероника Куница (10 кл., МБОУ «СОШ № 9») – автор работы «Великий немец, отдавший своё сердце России (по роману А. Нежного «Nimbus»)» (учитель Л. Г. Болохова);

— Алёна Осюшкина (10 кл., МБОУ «СОШ № 20») — автор работы «Нравственная чистота Марьи Болконской (по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»)» (учитель Е. В. Иванова);

— Ася Урванцева (10 кл., МБОУ «СОШ № 18») — автор работы «Долг, честь, любовь — понятия бессрочные (по повести Б. Васильева «Офицеры»)» (учитель Е. И. Шуршикова).

Дипломами участников Чтений будут отмечены авторы работ:

— Виктория Хорошилова (10 кл., МБОУ «СОШ № 8») — «Нравственный подвиг тургеневских девушек (по произведениям И. С. Тургенева)» (учитель З. Г. Кузнецова);

— Алина Тарасова, Полина Старцева (10 кл., МБОУ «Гимназия № 1») — «Праведница земли русской (по рассказу А. Солженицына «Матрёнин двор»)» (учитель А. А. Калинин);

— Арина Боева (11 кл., МБОУ «Лицей») — «Вечный свет нравственного идеала (по повести В. Быкова «Обелиск»)» (учитель О. Н. Чупахина);

— Валентина Соколова, (9 кл., МБОУ «СОШ № 12») – «Мой нравственный наставник» (учитель И. В. Супрун).

Информация о проведении муниципальной олимпиады по изобразительному искусству среди обучающихся 6-х классов

23 апреля 2013 года в соответствии с планом работы комитета по образованию и науке муниципального образования город Новомосковск и МКОУДО «ИМЦ» была проведена муниципальная олимпиада по изобразительному искусству среди обучающихся 6-х классов на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 25» (директор И.И. Бурцева).

В олимпиаде приняли участие 33 школьника из общеобразовательных учреждений: МБОУ «СОШ № 1», МБОУ «СОШ № 2», МКОУ «СОШ № 3», МБОУ «СОШ № 4», МБОУ «СОШ № 6», МБОУ «СОШ № 8», МБОУ «СОШ № 9», МКОУ «СОШ № 10», МБОУ «СОШ № 12», МБОУ «СОШ №14», МБОУ «СОШ № 15», МБОУ «СОШ № 17», МБОУ «СОШ № 18», МКОУ «СОШ № 19», МБОУ «СОШ № 25», МБОУ «Гимназия № 13», МБОУ «Лицей «Школа менеджеров», МКОУ «Краснобогатырская СОШ», МКОУ «Ширинская СОШ».

Победители:

Сергеева Мария, МБОУ «СОШ № 1» (учитель Н. В. Жукова),

Макаренкова Вера, МБОУ «СОШ № 18» (учитель Я. В. Бекетова);

призеры:

Семина Дарья, МБОУ «Лицей «Школа менеджеров» (учитель С. В. Цефель),

Петрухина Виолетта, МБОУ «СОШ № 12» (учитель Т. В. Ярченко),

Ходакова Наталья, МБОУ «СОШ № 17» (учитель М. А. Гвоздикова),

Голуб Анна, МБОУ «Лицей «Школа менеджеров» (учитель С. В. Цефель),

Матвеева Ева, МБОУ «СОШ № 23» (учитель Е. Н. Голубева),

Новик Софья, МБОУ «СОШ № 15» (учитель Г. В. Смольникова),

Шишкина Полина, МБОУ «СОШ № 12» (учитель Т. П. Алексеева),

Зайцев Андрей, МБОУ «Гимназия № 13» (учитель Л. М. Калинова).

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»
«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» pdf_button-7948639 printbutton-7486403
Целевая программа деятельности МОУДО «Информационно-методический центр»

«ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ»

1. Обоснование программы.

Одной из актуальных проблем современного образования является преемственность дошкольного и начального образования, выработка общих педагогических принципов ее реализации на основе «сквозных» программ, обеспечивающих поступательное эффективное развитие ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Правовыми основами функционирования и развития дошкольного и начального образования в России являются: международная Конвенция о правах ребенка; Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании». Основные положения этих документов: конституционное право каждого ребенка как члена общества на охрану жизни и здоровья; получение образования, гуманистического по своему характеру; бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка; адаптивность системы образования к особенностям развития и воспитания обучающихся, — легли в основу концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной ФКС по общему образованию МО РФ от 17.06.2003 года. В документе качественно различаются понятия преемственность и непрерывность образования. Непрерывность образования относится, прежде всего, к сфере организации педагогического процесса, его дидактического наполнения и методического обеспечения, т.е. к развитию самой системы образовательного учреждения. А преемственность понимается как преемственность в развитии ребенка. Большинство практиков понимают: непрерывность образования в современном понимании — это связь, согласованность и перспективность всех компонентов методической системы (цели, задачи, содержание, методы, средства, формы организации воспитания и обучения). Все это в итоге позволяет обеспечить поступательное развитие ребенка. На проблему преемственности надо смотреть со стороны самого ребенка, его личностного, индивидуального, всестороннего развития.

Реализация преемственности между дошкольным и начальным образованием должна обеспечить создание системы непрерывного образования с учетом:

  1. сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребенка;
  2. сформированности умений учиться как фундаментального новообразования.

Для того чтобы, ДОУ и школа грамотно разрабатывали и реализовывали проекты преемственности с учетом своих особенностей, необходимо принципиальное научное решение вопросов преемственности содержания образования, соотношений воспитания и обучения, преемственности в становлении субъекта игровой и учебной деятельности. Поэтому без соответствующей подготовки педагогов ДОУ и начальной школы, без достаточно глубокого их знакомства с основными проблемами преемственности невозможно реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, не придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей дошкольного учреждения и начальной школы в целый педагогический процесс, следует строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе. Анализируя данный подход к делу, мы, методисты, поставили перед собой цель — обновить теоретические и практические знания воспитателей и учителей начальных классов через реализацию образовательной программы «Преемственность дошкольного и начального образования», рассчитанный на три года. Содержание программы разработано на основании нормативных правовых документов федерального и регионального значения, в соответствии с современными концепциями развития образования.

Наша деятельность при реализации данной программы будет направлена на:

  1. общение и пропаганду лучшего опыта работы практиков и педагогических коллективов;
  2. информирование педагогов о новых программах и технологиях;
  3. стимулирование педагогов к изучению личности каждого ребенка и применению на практике методов и приемов, способствующих индивидуальному развитию детей;
  4. использование разных форм работы с педагогами и информирование их об основных современных подходах к воспитанию и обучению детей при реализации разных программ;
  5. подбор учебно-методических пособий, разработок, игровых ситуаций и заданий для обогащения учебно-воспитательного процесса в группах.

Педагоги ДОУ и начальной школы понимают, что реализация преемственных связей между дошкольным и начальным школьными звеньями осуществляется в ведущей деятельности каждого периода: дошкольного — в игровой, начального школьного — в учебной. Нам надо донести до сознания слушателей, что между дошкольным и школьным возрастом смежным полем является равноправное существование в первом классе игровой и учебной деятельности. Наша работа с педагогами будет иметь деятельностно-практическую направленность: это семинары, консультации, открытые мероприятия. Мы познакомимся с опытом работы воспитателей и учителей различных учебных заведений: школа-сад, гимназия, Центр образования, средними общеобразовательными учреждениями, дошкольными образовательными учреждениями, работающими по различным направлениям. Таким образом, организуя работу с педагогами ДОУ и начальной школы, мы определили: содержание знаний по вопросам реализации преемственности дошкольного и начального образования; способы применения этих знаний в практической деятельности.

2. Цели и задачи программы.

Целью программы является информационно-методическая поддержка деятельности образовательных учреждений по обеспечению преемственности обучения в условиях модернизации российского образования.

Задачи программы.

  1. Обеспечение направленности методических мероприятий для педагогов и руководителей сельских ОУ на реализацию концептуальных и нормативно-правовых документов модернизации образования.
  2. Придание методической работе с педагогами сельских ОУ системного, целенаправленного и гибкого характера.
  3. Обеспечение вариативности форм и повышения квалификации педагогов сельских ОУ в межкурсовой период на основе личностно-ориентированного подхода к организации деятельности.
  4. Организация методического сопровождения функционирования и инновационных процессов в сельских ОУ.
  5. Организация обучения педагогических и управленческих кадров сельских ОУ новым педагогическим технологиям, в том числе информационно-коммуникационным технологиям.
  6. Выявление и распространение лучших образцов практической деятельности сельских ОУ и педагогов села.
  7. Сбор и анализ информации о состоянии образовательного процесса, профессиональных затруднениях и запросах педагогов, качестве методических мероприятий в сельских ОУ в контексте обновления образования.

3. Характеристика программы.

Целевая программа деятельности МОУДО «Информационно-методический центр» «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» является частью Программы развития Учреждения на период 2006 — 2010 года. Деятельность по программе отвечает общим принципам построения методической работы в районе и образовательного процесса в ИМЦ, зафиксированным в Уставе и Образовательной программе Учреждения. Реализация программы рассчитана на два года: 2006 — 2007 и 2007 — 2008 учебные годы. Мероприятия каждого из двух лет реализации программы являются составными частями годового плана работы МОУДО «ИМЦ».

В реализации программы задействованы работники МОУДО «ИМЦ», педагогические и управленческие кадры ОУ района. Работа по программе осуществляется в рамках сетевого взаимодействия, непосредственно включает работу следующих элементов структуры методической работы и МОУДО «ИМЦ»:

  1. городские методические объединения учителей начальных классов сельских школ и учителей русского языка и литературы «Проблемы сельской и поселковой школы»;
  2. спецкурсы и педагогические мастерские для педагогов сельских школ;
  3. постоянно действующий семинар для руководителей сельских и малокомплектных МДОУ;
  4. опорные образовательные учреждения;
  5. консультации для педагогов сельских ОУ;
  6. мониторинг инновационных процессов в сельских ОУ в рамках лаборатории мониторинга инновационной деятельности ИМЦ;
  7. мониторинг реализации программы в рамках лаборатории диагностики и социологических исследований ИМЦ;

Реализация программы предполагает планирование работы на период учебного года. Тематика и формы проведения занятий определяются методистами, ответственными за проведение мероприятия, совместно с педагогами профессиональных объединений и (или) групп обучения. Координацию деятельности методистов и педагогов ОУ по программе осуществляет администрация МОУДО «ИМЦ». По итогам первого года реализации программы «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» на основе анализа проведенных мероприятий, информационных запросов педагогов и руководителей ДОУ и ОУ, диагностики и мониторинга проводится промежуточный анализ реализации программы. Затем при необходимости в программу вносятся изменения, после чего создается план на второй год реализации программы.

Итоги реализации программы «ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ» подводятся в июне 2008 года педагогическим советом ИМЦ.

 

Воспитание детей 3-4 лет

Сегодняшняя информация будет полезна, в первую очередь, родителям, воспитывающим детей 3-4 лет, воспитателям и специалистам социально-психологической службы, работающим с данной возрастной категорией, поскольку речь пойдёт о психологическом портрете дошкольника данного возраста.                                                                                                                                                       В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти до десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали». Возраст 3-4 года можно условно назвать «Я сам». В период  от двух с половиной до трёх с половиной лет ребёнок переживает т.н. кризис  трёх  лет. Он впервые начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Поэтому необходимо свести к минимуму попытки взрослых навязывать  или запрещать детям что-либо.                    Если взрослые всегда придерживаются одних и тех же требований, дети быстро усваивают границы желательного и нежелательного поведения.                                                                              Несмотря на то, что дети рассчитывают на поддержку и помощь со стороны взрослых, они отстаивают вою независимость от других. Они чувствуют себя вполне  самостоятельными  и компетентными и, в то же время, понимают свою зависимость от взрослых. Их внутренний мир наполнен противоречивыми чувствами уверенности и сомнения, самоуважения и смущения, страха и всемогущества, враждебности и сильной любви, гнева и мягкости, инициативы и пассивности. Дети борются за самостоятельность и уважение к себе, но в то же время ожидают, что взрослый будет их направлять и поддерживать.                                                                                 Дети нуждаются в том, чтобы им была предоставлена возможность осуществить выбор и чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не ущемляют их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни  в детской группе, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого отдельного ребёнка.             Общаться с детьми, переживающими кризис, нелегко. Важно помнить, что  этот кризис  порождён тем, что  ребёнок начинает воспринимать себя как вполне самостоятельного, отдельного от других, в том числе и от взрослых, человека. Упрямство детей, проходящих кризис, как правило, имеет целью продемонстрировать окружающим, что у них есть воля.  Поэтому, старайтесь не задавать ребёнку вопросов, на которые вы не хотите получить отрицательный ответ, поскольку именно факт отрицания  просьб взрослых и даёт уверенность и удовлетворение собственной значимости. На вопрос: «Ты хочешь пойти в магазин с мамой?», скорее всего, вы услышите ответ «Нет!». Разумнее было бы сообщить о том, что вы идёте в магазин, и если малыш пойдёт с Вами, то там его ждёт что-то интересное.  С детьми следует обращаться мягко, без физического принуждения.  «Вбивание» послушания и покорности, а особенно физическое наказание,  не дадут хороших результатов. Лишь, наоборот, способствуют тому, что дети позже вымещают агрессию  на товарищах по игре.  От взрослого в этот период, когда увеличивается количество обострений  отношений  и между сверстниками в группе или во дворе,  требуется большое терпение. Нужно показывать детям способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы всех сторон, а также учить детей договариваться. Помните, что период кризиса обязательно  закончится и дети станут более миролюбивыми.                                Воспитателям в группе желательно объединить интересы всех детей единым  игровым сюжетом так, чтобы каждый имел возможность для индивидуального контакта  со взрослым. Планируя занятия, педагог должен учитывать стремление детей к активным действиям и неспособность выслушивать длительные монологи воспитателя. Интерес к средствам и способам практических действий созда1т в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Вот некоторые рекомендации для родителей и воспитателей трёхлеток:

  • Не торопясь, подробно показывайте детям правильные способы осуществления действий.
  • Совершенствуйте навыки самообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите их правильно мыть и вытирать руки, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, в дальнейшем они будут педантично придерживаться заведённого порядка.
  • Показывайте детям способы, как улучшить работу.
  • Планируйте экскурсии по городу и детскому саду.

Учитывайте реальные познавательные интересы детей своей группы. Если в её составе много мальчиков, то их скорее будут интересовать  подробности устройства автомобиля, чем домашнее хозяйство.

Что и как развивается у детей трёх – четырёх лет

На четвёртом году жизни в число основных направлений психического развития, требующих внимания и педагогического воздействия, входят:

  • дальнейшее развитие продуктивного  целеполагания, в т.ч. изменение отношения к качеству  собственной работы, появление  интереса к образцам и возможности их воспроизводить. Это создаёт психологическую готовность к овладению приёмами и способами достижения своих целей.
  • становление образа –Я – осознанных представлений о себе и устойчивого отношения к себе. Помощь взрослого при этом заключается в рассказах ребёнку о нём самом, о том, каким он был раньше маленьким, кого любил и т.п. Кроме того, этот  возраст важен и для дальнейшего становления отношения ребёнка к  себе. Для нормального развития образа – Я  детям необходимы переживание успеха и атмосфера общего одобрения взрослыми.
  • взаимоотношения  со сверстниками.

Произошедшие с ребёнком перемены влияют и на взаимоотношения  детей.   Одна из причин – обогащение и изменение детской игры.  Она начинает стимулировать  эпизодические игровые контакты, заимствование у сверстника игровых целей и способов. И одновременно приводит к конфликтам из-за игрушек, которые нужны ребёнку по ходу и смыслу собственной  деятельности, а не из-за желания её отнять.

Приёмы  для предотвращения конфликтов  и их посильное освоение и использование детьми:

  • установление очерёдности в пользовании спорными предметами. При этом необходимо помнить о том, что младший дошкольник  должен ждать своей очереди не более 30 – 40 секунд. На больший срок у детей просто не хватает терпения. Поэтому данный приём годится для пользования разными спортивными приспособлениями.
  • Поиск вместе с детьми выхода, удовлетворяющего всех. Например,   ребёнок принёс в детский сад самолёт. Все мальчики сразу захотели в него поиграть. Возникла ссора. Воспитатель предложил сделать много самолётиков из бумаги, а из кубиков построить большой аэродром. Началась общая игра.
  • Необходимо знакомить дошкольников с более широким кругом одобряемых и

осуждаемых поступков, которые им понятны, но не обязательно встречаются в их

практике. Например, с помощью игры «Ура!» и «Плохо!». Воспитатель (родитель)

поочерёдно называет положительные и отрицательные поступки («помог застегнуть

сверстнику пуговицу», «оторвал кукле руку» и т.п.). Дети хором оценивают их возгласами

одобрения («Ура!») или осуждения («Плохо!»).

Материал предоставила О.М. Шишкова, зам. директора МОУДО «ИМЦ» по социально-

психологическим вопросам.

«ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЖАТЫХ, ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ВОЖАТЫХ, ПЕДАГОГОВ-ОРГАНИЗАТОРОВ»

Острые проблемы воспитания современного подрастающего поколения диктуют необходимость повышения его эффективности и качества. Осуществляемая в настоящее время модернизация российского образования способствует гуманизации образовательного процесса, усилению его воспитательного потенциала. Развитие воспитания в условиях системного реформирования российского общества и государства должно осуществляться на основе современных идей, подходов и принципов, адекватных новым условиям, общероссийским, национальным, региональным культурным традициям. Одной из основных задач, поставленных Программой развития воспитания в системе образования, утвержденной приказом Минобразования РФ от 25.01.02 №193, сегодня также остается и создание воспитательных систем. В этой связи необходима постоянная корректировка реальной социальной ситуации, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка, его семьи, и педагогической ситуации, где содержатся прогностические элементы подготовки детей к новому этапу жизни общества. Воспитательный процесс сегодня настолько сложен, что в нем может участвовать не каждый: помимо опыта и желания работать с детьми, нужна специальная подготовка. За последние годы в ОУ введены новые ставки социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов.Однако это не привело к решению таких труднейших проблем, как детская преступность, наркомания, агрессия и др. В итоге все более очевидным становится то, что решающее значение имеет не количество, а качество педагогических кадров. При этом критерием качества является способность педагогов организовывать свою деятельность таким образом, чтобы она реально положительно влияла на решение педагогических проблем. Следовательно, уровень квалификации кадров, призванных осуществлять организацию воспитательной деятельности в системе образования, необходимо приводить в соответствие с требованиями сегодняшнего дня. Педагогам-воспитателям нужно осваивать новые технологии, использование которых будет способствовать обеспечению позитивного результата в сегодняшних условиях. Педагоги-организаторы, вожатые являются одними из основных субъектов воспитательного процесса. Достаточно велика и их роль в создании, развитии воспитательной системы ОУ. Именно они ближе всех педагогов-воспитателей находятся к детскому коллективу, а в идеале, возглавляют его. Именно от педагогов-организаторов, вожатых в огромной степени зависит уровень общей культуры воспитанников, развитие их творческих способностей, познавательного интереса. Именно педагоги этих категорий могут внести главный вклад в создание комфортного микроклимата в школьном коллективе, демократизацию школьной жизни и, таким образом, реально повлиять на изменение облика образовательного учреждения. К сожалению, потенциал педагогов-организаторов, вожатых в системе воспитания остается нереализованным. Несмотря на широкий спектр функциональных обязанностей, в большинстве случаев и педагоги-организаторы, и вожатые воспринимаются как работники, на которых возложено проведение школьных мероприятий. Решая эту проблему, методической службе, как минимум, необходимо помочь определить роль педагогов-организаторов, вожатых в воспитательном пространстве учреждения, создать систему их взаимодействия с общественностью, занимающейся воспитанием детей, а также обучить новым способам организации воспитательной деятельности, обеспечить поддержку их действий по внедрению инновационных методов в образовательный процесс. В настоящее время в ОУ города и района работает около 40 вожатых и педагогов-организаторов. Сменяемость кадров достаточно велика, что в определенной мере затрудняет регулярную курсовую переподготовку в ИПК и ППРО ТО. Функциональные обязанности педагогов-организаторов, вожатых во многом совпадают, дополняют друг друга. Следовательно, целесообразным будет создание общей программы по обучению педагогов-организаторов, вожатых на базе МОУДО «ИМЦ», которая предназначена для повышения их квалификации в межкурсовой период. Актуальность данной программы обусловлена, во-первых: все возрастающим интересом к воспитанию со стороны общества, активизацией государственной политики в данной области и, наконец, «возвращением» воспитания в школы после его фактического забвения в 90-е годы прошлого века, во-вторых: невысоким функциональным уровнем подготовки педагогов к осуществлению воспитательной деятельности в школе (педвузы специально почти не готовят студентов к этому, а вожатые чаще всего — вчерашние выпускники школ).

Цели программы:

  • содействие приведению деятельности педагогов-организаторов, вожатых в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к организации воспитательного процесса;
  • повышение их профессионального мастерства.

Задачи программы:

  • обучение педагогов-организаторов, вожатых новым технологиям, методикам, формам, способам организации деятельности;
  • обновление и расширение профессиональных знаний, стимулирование их творческого роста.

Основными формами и методами работы станут:

  • обучение, информационное обеспечение деятельности;
  • выявление проблем, индивидуальное и групповое консультирование;
  • проведение семинаров на базе ОУ;
  • предоставление педагогам возможности информационного обмена по проблемам воспитания, а также обмена опытом своей работы.

При разработке программы учитывалась специфика работы педагогов-организаторов, вожатых, разнообразие основных направлений деятельности, их профессиональный уровень. Программа включает в себя изучение требований законодательных, нормативных актов, основ аналитической деятельности, воспитательных технологий, планирования, а также вопросы разработки локальных актов, досуговых программ. Обучающиеся ознакомятся с некоторыми вопросами психологии, теории воспитательных систем, детского общественного движения. Занятия по данной программе, при условии выполнения поставленных задач, должны способствовать росту общей культуры педагогов-организаторов, вожатых. Они помогут им применять полученные знания на практике согласно современным требованиям. Программа повышения квалификации педагогов-организаторов, вожатых вариативна, рассчитана на 3 года.

В учебно-тематический план входят 54 часа:

  • 35 часов — теоретические (из них 10 час.-консультации,9 час.-сам. работа)
  • ;

  • 19 часов — практические.

Для реализации программы необходимо привлечь работников УДОД, методистов МОУДО «ИМЦ», специалистов комитета по образованию, заместителей директоров по воспитательной работе ОУ города и района, опытных вожатых. По окончанию учебы возможно написание реферата.

Прогнозируемые результаты. В результате обучения по программе повышения квалификации вожатые, педагоги-организаторы школ района:

  • овладеют нормативно-правовыми знаниями, обеспечивающими воспитательный процесс, а также навыком разработки необходимых им локальных актов;
  • познакомятся с новыми технологиями воспитательной деятельности, гуманистическими воспитательными системами;
  • научатся более эффективно управлять собственной деятельностью и деятельностью детского коллектива;
  • получат возможность проанализировать опыт своей работы и работы коллег;
  • познакомятся с передовым опытом коллег в области организаторской деятельности, включатся в инновационный процесс.

Программа предполагает также создание определенных условий для перехода к информационному обмену между вожатыми, педагогами-организаторами района по проблемам воспитательной деятельности.

ВСЕГДА ЛИ НУЖНО СТАВИТЬ ДВОЙКУ

В последнее время ведется много разговоров о школьных отметках, но больше всего споров вызывает двойка.

Что такое школьная отметка?

Каждое задание, выполненное ребенком дома или в классе, должно быть оценено. Ребенок должен ведь знать, что он умеет, а над чем ему еще необходимо поработать.

Очень часто оценка отождествляется с отметкой по пятибалльной системе. Это не совсем правильно.

Оценка делает явным для ребенка его умение или неумение.

Отметка же содержит оценку только в скрытом виде. Она содержательна для учителя, но не имеет никакого содержания для ученика. Отметки очень глобальны, очень общи.

Для того чтобы  понять, почему учитель поставил ту или иную отметку, ученик должен уметь сам оценивать свою работу. Таким образом, понимание ребенком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это происходит не сразу.

Дети, только пришедшие в школу, еще не понимают сути отметок, они для них имеют совершенно другое значение, нежели для учителя. Поэтому на первых порах школьного обучения правильнее применять не отметки, а оценки, т.е. развернутый разбор работы. Лишь постепенно такие развёрнутые оценки могут сокращаться и превращаться в отметку.

Что же несёт в себе двойка? Предполагается, что двойка является сильным мотиватором учащихся к освоению новых знаний. Так ли это?

На этот вопрос нельзя дать однозначный ответ. Дело в том, что ученики бывают разные. Того, кто дорожит отметками по тем или иным причинам и при этом он еще и способный, но ленивый ученик, двойка, безусловно, мотивирует на большие усилия в получении и освоении знаний.

Немаловажно, кем была поставлена двойка. Если она поставлена учителем, к которому ученик испытывает симпатию, то она, безусловно, его мотивирует на дополнительные усилия. Если же двойку ставит учитель, не вызывающий симпатий, то речь может идти только о демотивации.

Поэтому не стоит возлагать на двойку слишком больших надежд в плане мотивации. Люди, сталкиваясь с препятствиям, учатся не только их преодолевать, но и обходить.

Однако двойками могут быть спровоцированы нервные расстройства и психические заболевания. Все депрессии и гипертонические болезни взрослых имеют свои корни в детстве. Конечно, в теории двойка – это всего лишь отметка. Однако реальность в том, что за ней обязательно следует наказание разной степени тяжести.

Как это ни парадоксально, но школа оказывается для ребенка первым в жизни травмирующим препятствием.

Людям свойственны привычные, то есть стереотипные, реакции. Стереотипом является для учителя ставить двойки в дневник крупно и красным цветом, чтобы обязательно заметили. Для родителя стереотипом становится реагировать на двойки руганью или даже битьем.

Ну а что же делать, если дети не хотят учиться?

Вспомним и о «школе радости» В. А. Сухомлинского — наш замечательный педагог избегал выставлять отметку, если работа ученика не могла быть оценена положительно:

Возможно, у школы есть прекрасный шанс заиметь большой выигрыш: вложить очень мало – всего лишь отказаться от жесткой оценочной политики, чтобы получить очень много – здоровое поколение лояльных к школе людей, для которых получение знаний не будет связано со страхом оценки окружающими. Именно в этом случае они будут стремиться их получать всю свою жизнь.

Материал предоставила Н.Л. Круглова,

заместитель директора по социально-психологическим вопросам МОУДО «ИМЦ»

Литература.

1. Мир  детства : Младший  школьник / под ред. А.Г.Хрипковой. –  М. : Педагогика, 1981.

2. Чалый, А. Страшней отметки зверя нет / А. Чалый // Здоровье детей. – 2006. —  № 18.

3. Воспитание трудного ребенка / под ред. М.И. Рожкова.  – М. : ВЛАДОС, 2001.

«ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ»

ДОПОЛНИТЕЛЬНА ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ШКОЛА МОЛОДОГО ВОСПИТАТЕЛЯ»

Пояснительная записка.

Развитие воспитания в системе образования в последние годы по праву стало приоритетным. Социальный заказ государства на воспитание человека современно образованного, нравственного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способного к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладающего чувством ответственности за судьбу страны, нашел отражение в документах федерального уровня. Этот заказ государство сделало нам, практическим работникам, т.к. именно мы, взрослые, занимаемся воспитанием духовно-нравственного поколения, развитием личности каждого ребенка, его познавательными способностями; воспитанием ребенка, отличающегося высокой культурой и владеющего навыками здорового образа жизни. Но чтобы воспитать такого ребенка, нужны профессионально грамотные педагоги. Дошкольные образовательные учреждения, работающие с детьми дошкольного возраста, обязаны создать условия для развития личности ребенка. Одно из таких условий — подбор кадров. Статистика показывает, что все меньшее количество выпускников школ поступает в педагогические колледжи и ВУЗы. И администрация ДОУ вынуждена брать на работу людей, не имеющих профессионального образования. Качественный анализ показал, что в наших дошкольных образовательных учреждениях Новомосковского района таких воспитателей 20%. Педагогам, не имеющим должного образования, трудно написать план, организовать работу с детьми, найти точки взаимодействия с родителями. А ведь со стороны родителей к ДОУ, к образованию ребенка предъявляются определенные требования. Поэтому целенаправленно управлять процессом развития личности должны люди, имеющие специальную подготовку, владеющие знаниями и умениями в области педагогики, психологии, знающие основные развивающие программы и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство педагогов, используются разные формы работы как на уровне дошкольного учреждения, так и на уровне МОУДО «ИМЦ». Организация различных форм работы предполагает фронтальный подход к обсуждаемой проблеме. Часто вопросы, которые выносятся на методические мероприятия, ориентированы на подготовленного педагога, умеющего определять конкретные задачи воспитания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня воспитанности коллектива и отдельных детей. В связи с этим мы на базе МОУДО «ИМЦ» организуем Школу молодого воспитателя. Группа будет скомплектована из воспитателей, не имеющих профессионального образования, но в настоящее время работающих с детьми. В случае, если группа будет малочисленной, то включим и помощников воспитателей, имеющих среднее специальное образование и в перспективе желающих работать воспитателями.

Работу со слушателями планируем проводить по программе школы молодого воспитателя, рассчитанной на три года.

Цели программы:

помочь воспитателям освоить основы дошкольной педагогики и психологии, раскрыть основные закономерности развития ребенка, показать главные приобретения его от рождения до поступления в школу. Программа охватывает следующие блоки: пояснительная записка, содержание предмета и планируемые результаты, учебно-тематический план. В пояснительной записке показана необходимость создания школы молодого воспитателя, выделена цель программы, ее структура и сроки реализации.

Блок «Содержание предмета» раскрывает те вопросы, которые будут рассматриваться в процессе реализации программы, а именно:

  1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ;
  2. Дошкольная психология;
  3. Дошкольная педагогика;
  4. Содержание дошкольного образования;
  5. Подведение итогов работы.

В разделе «Нормативно-правовое обеспечение деятельности ДОУ» воспитатели познакомятся с нормативными документами и методическими материалами по основным направлениям дошкольного образования, получат знания о деятельности дошкольных учреждений разных видов.

Особое внимание будет уделено:

  • документам, регламентирующим деятельность ДОУ;
  • документам, защищающим права ребенка;
  • программно-методическому обеспечению дошкольного образования.

Раздел «Дошкольная психология» раскроет определяющие закономерности психического развития ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей. При характеристике каждого возрастного периода наиболее подробно будут рассматриваться те виды деятельности, которые наиболее существенно изменяются и определяют дальнейший ход развития ребенка. Важнейшей частью этого раздела является освещение становления и развития игры как ведущей деятельности. Раздел «Дошкольная педагогика» познакомит воспитателей с особенностями развития и воспитания детей раннего возраста, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Воспитатели получат знания о разных видах планирования. Им будет показана значимость взаимодействия между дошкольным учреждением, семьей и школой в достижении единой для всех цели — воспитания всесторонне развитой личности. В разделе «Содержание дошкольного образования» воспитатели познакомятся с основными направлениями развития ребенка и с методикой работы по таким направлениям, как физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие, (социально-личностное развитие более подробно будет освещаться в разделе «Дошкольная психология»).

Таким образом, все разделы программы ориентированы на приобретение воспитателями знаний, умений и навыков для того, чтобы обеспечить непрерывность дошкольного и начального образования в решении следующих приоритетных задач:

  • приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
  • обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
  • развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;
  • формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
  • развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В учебно-тематическом плане раскрываются основные темы, формы организаций занятий, ответственные за их организацию и проведение. Учебно-тематический план определяет также и количество часов для ознакомления с изучаемой темой. Так, согласно учебно-тематическому плану теоретическим вопросам в среднем отведено 72 часа, практическим — 42 часа. Общее количество часов — 118. Занятия с воспитателями будут проводиться на базе Информационно-методического центра два раза в месяц по пятницам в течении двух академических часов, отведенных на одно занятие.

При проведении практической работы с воспитателями предполагается использование методов:

  • выходы в ДОУ, в том числе в опорные;
  • выполнение домашних заданий;
  • обсуждение игровых ситуаций (из опыта работы, на основе полученных знаний).

Прогнозируемые результаты.

По итогам данной работы воспитатели приобретут ряд профессиональных умений:

  • аналитические умения, позволяющие проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком требований, оценивать данные требования;
  • умения применять психолого-педагогические знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
  • умение планировать, подготавливать и осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
  • умение анализировать индивидуальные качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую диагностику, психологический анализ индивидуальных особенностей ребенка и организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка;
  • прогностические умения, позволяющие учитывать специфику индивидуальности ребенка в воспитательно-образовательном процессе;
  • умение анализировать развивающую среду в дошкольном образовательном учреждении и создавать эстетически грамотно организованную и психологически комфортную развивающуюся среду в нем;
  • умение использовать современные инновационные технологии в образовательно-воспитательном взаимодействии с ребенком и др.

Воспитатель приобретут и самое главное умение — умение общаться с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей. Включая в содержание программы работу спецкурсов по речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников, мы научим воспитателей моделированию занятий по развитию речи, навыкам рисования. Роль практических занятий особенно значима в связи с тем, что воспитатели будут подготовлены к работе с ребенком в дошкольном учреждении с учетом современных требований образовательно-воспитательного процесса. К организации занятий будут привлекаться педагоги-психологи, практические работники дошкольных учреждений, методисты МОУДО «ИМЦ». Основная работа по комплектованию группы, подбору заданий, методического материала, ответственных за проведение занятий, отслеживанию результативности работы ляжет на методистов по дошкольному образованию. В ходе реализации программы предполагается проведение (выборочно) анкетирования с целью определения эффективности используемых методов работы; бесед с целью выявления степени усвоенности материала. В программе предполагается оставить резерв времени для того, чтобы вернуться к какому-либо вопросу теоретической или практической направленности с учетом запросов слушателей. По окончании изучения темы «Особенности обучения детей дошкольного возраста» воспитателям будет предложено разработать конспекты занятий с учетом современных требований по любой методике. По завершении изучения разделов психологии им будет дано задание написать реферат об особенностях развития психических процессов ребенка (по выбору).

По окончании реализации программы с воспитателями проведем собеседование по следующим вопросам:

  • планирование;
  • использование педагогических технологий при организации работы с детьми;
  • особенности работы с семьями, имеющими различный социальный статус.

Таким образом, реализация нашей программы позволит получить воспитателям, не имеющим профессионального образования, элементарные знания об основах педагогики и психологии, овладеть основами педагогического мастерства. За период учебы они, возможно, осознают необходимость получения профессионального педагогического образования, чтобы реализовать себя полнее в профессии и быть уверенными в завтрашнем дне.