Основные ошибки педагогов при организации проектной деятельности с детьми

Е. С. Печужкина, методист

МКУ «Информационно-методический центр»

Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим педагоги ищут новые подходы в обеспечении реализации данной задачи. Использование проекта в дошкольной образовательной практике рассматривается как педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Проектная деятельность, является на данный момент, пожалуй, самым оптимальным и востребованным инструментом в достижении поставленных целей, для педагога дошкольного образования. Однако существует проблема, что не все правильно и корректно понимают саму суть данного метода.

Самая большая проблема кроется в том, какой смысл вкладывается в само понятие «педагогический проект». По большому счету педагогическим можно назвать любой проект, имеющий педагогические цели. Но стоит четко помнить, что есть проект педагогов и есть детский проект. Итак, давайте разберемся, что есть что. Проект педагогов – это деятельность, где субъектом является педагог, а дети организуются им на различные им же придуманные мероприятия. Детский проект так же организуется педагогом, но субъектами деятельности здесь выступают воспитанники.

Остановимся подробнее на ошибках в организации проектной деятельности с дошкольниками.

Чаще всего это представление в виде проектной деятельности системы работы по какому-либо вопросу. Например, рассказывая о формировании у детей представлений о правилах дорожного движения, педагоги перечисляют разные формы работы, организуемые в течение учебного года, — занятия с воспитанниками, праздники и досуги, выставки детского творчества, совместная с родителями деятельность, целевые прогулки и т. д. Данные мероприятия они называют детским проектом по формированию у детей понятий о правилах дорожного движения. Конечно, все это интересно и дает положительный результат. Многие из них при соответствующей организации могут быть детскими проектами, но только в том случае, если дети выступят в качестве их активных участников, авторов идей и их исполнителей.

Существуют рекомендации начинать проектную деятельность с организации «Копилки». Некоторые воспитатели понимают это слишком буквально и перед тем, как приступить к реализации проекта, делают подборку игр, пособий, плакатов по теме, а потом демонстрируют на слайдах, как много материала им удалось собрать. Но под словом «копилка» здесь имеется в виду несколько другое. Чаще всего речь идет о копилке идей, вариантов решения проблемы. Это то, что будет в дальнейшем обсуждаться совместно с детьми, анализироваться в ходе поиска наиболее приемлемого и результативного варианта. Конечно, это может быть копилка и в прямом смысле, например, вкладышей, пуговиц, открыток, тканей и т. д. Но они должны быть собраны детьми и использоваться в процессе проектной деятельности. Подбор методических пособий осуществляется на этапе подготовки педагога к проекту. Исходя из собственной практики и наблюдений за деятельностью воспитателей, хотелось бы выделить еще ряд проблем, с которыми наиболее часто сталкиваются педагоги при организации проектной деятельности с детьми:

1. В каждой группе есть активные, инициативные воспитанники, которые всегда находятся в центре внимания, и пассивные дети, не проявляющие инициативы и предпочитающие делать то, что делают другие. В итоге участниками проектов чаще всего становятся одни и те же, активные воспитанники группы.

Но не стоит забывать, что одна из задач проектной деятельности заключается в том, чтобы раскрепостить дошкольников, научить их быть самостоятельными, более инициативными.

Как решить данную проблему? Прежде всего, нужна поддержка воспитателя, принятие ребенка таким, какой он есть. Что касается проектной деятельности, то самая большая возможность у детей проявить самостоятельность, свободу мысли в начале проекта, на этапе выдвижения идей. И здесь педагоги часто допускают очередную ошибку. Важно уметь правильно реагировать на предложения воспитанников. Ведь от того, как воспитатель выразит свое отношение к высказыванию ребенка, зависит степень его дальнейшего участия в этой  деятельности. Можно дать понять воспитаннику, что его идея «не очень удачная», взглядом, вздохом, рукой, неосторожными высказываниями или молчанием. И если активные дети в ответ на это будут изобиловать все новыми и новыми идеями, то робкие и нерешительные дошкольники замолчат на полуслове, заняв позицию пассивных участников, или, что еще хуже, потеряют интерес к предстоящей проектной деятельности раз и навсегда.

Стоит также воздерживаться и от прямого руководства деятельностью детей. Даже при хорошем развитии проекта часто приходится слышать: «А теперь мы будем делать это…», «А теперь сделайте вот так….». В ходе проектной деятельности воспитанникам необходимо давать больше свободы, чтобы они пытались самостоятельно находить решения поставленной перед ними задачи, учились анализировать и делать выводы, ведь именно в этом и является смысл проектного метода.

2. Иногда получается, что продукт проекта оказывается недосягаемым. Например, продуктом какого-либо проекта было создание макета «Замок». Данная работа требует значительных сил всех участников, а также определенных средств, времени.

Как правило, результат совместной деятельности всех радует, вызывает чувство удовлетворения и гордости. Воспитатель демонстрирует продукт проекта гостям группы, который долго потом украшает собой групповую комнату. А что потом? Дети спрашивают у педагога: «Можно поиграем с замком?». «Нет», — отвечает воспитатель, — пусть замок пока постоит. Мы так долго трудились над ним, а вы его быстро сломаете». Комментарии здесь излишни.

То, что ребёнок просит разрешение поиграть с тем, что он сам с товарищами сделал, уже говорит о многом. Любой продукт проектной деятельности должен использоваться в дальнейшем, а не служить неприкасаемым украшением групповой комнаты.

3. В методической литературе по организации проектной деятельности с детьми имеется рекомендуемый перечень мероприятий, которые могут стать итогом проекта. Как показывает практика, воспитатели почему-то часто выбирают презентацию результата проделанной работы перед другими воспитанниками, что выглядит следующим образом.

Участники проекта приходят в другую группу, каждый держит в руках картинку или фотографию какого-то момента проектной деятельности. «Гости» выстраиваются перед сидящими полукругом воспитанниками и рассказывают о том, что и как они делали. Детям дошкольного возраста трудно последовательно и логично выстроить свой рассказ, чтобы другим было понятно и интересно. Вскоре «хозяева» начинают скучать. Воспитатель фотографирует мероприятие, «гости» возвращаются в свою группу. Презентация и весь проект завершен.

Хотелось бы напомнить, что подобная презентация продукта проектной деятельности не подходит дошкольникам. Лучшими зрителями в этом случае могут стать родители, в т. ч. те, которые в силу каких-либо обстоятельств не принимали участие в данном проекте.

Наиболее эффективным вариантом презентации результатов совместной деятельности является оформление фотогазеты, книги, альбома, которые потом можно отдать детям другой группы. Те рассматривают их вместе с воспитателем, планируют интересующие их вопросы. В ходе следующей встречи авторы продукта отвечают на них. Согласитесь, данный вид презентации будет намного полезнее и интереснее всем участникам проектной деятельности.

Кроме перечисленных выше ошибок хотелось бы отметить ещё один недочет. Организуя проектную деятельность, воспитатели часто забывают отражать её в календарных планах. Между тем проект реализуется во все отрезки времени и может затрагивать все режимные моменты, через разные формы совместной деятельности. Например, утром это может быть дидактическая игра в групповой или подгрупповой деятельности, беседы в режимных моментах, чтение перед сном, а вечером сюжетно-ролевые игры или лепка в совместной деятельности взрослого и ребенка.

Напоследок хотелось бы пожелать Вам, уважаемые педагоги, творческих успехов и интересных проектов с вашими воспитанниками.

Используемая литература

  1. Ермолова, Н. В. Основные ошибки при организации проектной деятельности с детьми // Справочник старшего воспитателя. ‑ 2015. ‑ № 1.