Моделирование процесса социализации школьников в условиях этнокультурной образовательной среды

Информацию предоствила В. В. Бондина, методист МКОУДО «ИМЦ»

Наиболее актуальным в современной деятельности общеобразовательного учреждения является процесс социализации школьников. При подготовке к заседанию городского методического объединения учителей технологии по теме «Этнокультурный компонент технологического образования в реализации ФГОС нового поколения» я познакомилась с публикациями как в методических изданиях, так и в сети Интернет. Как наиболее полезная для заинтересованной аудитории педагогами мною была оценена  статья Л. П. Карпушиной, П. Ю.Соколовой «Моделирование процесса социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды» (http://www.science-education.ru/101-5097).

Представляю часть вышеназванной статьи.

Социализация детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды предполагает моделирование данного процесса: определение целей, задач, принципов, содержания, педагогических средств, сформулированных с учетом идей современного этнокультурного и поликультурного образования, с учетом потребностей государства, социума, этносов, современного состояния этнокультурного образования [1].

В педагогической модели можно выделить целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты.

Целевой компонент связан с воспитанием личности, обладающей гражданственностью, патриотизмом, этносоциокультурной компетентностью, способностью к проявлению гуманного, толерантного отношения к представителям различных этносов и их культур, межэтническому и межкультурному общению, взаимодействию и сотрудничеству, к социально ответственному поведению в российском и мировом социокультурном пространстве [2].

В процессе реализации целевого компонента необходимо решать задачи:

  • формировать у детей и подростков гражданственность, патриотизм, способствовать становлению этносоциокультурной позиции, социально ответственного поведения, предполагающего гуманное отношение к разным этносам и их культурам, направленность на дружественное межэтническое и межкультурное общение в поликультурном и полиэтническом пространстве;
  • приобщать детей и подростков к своей культуре и к культурам других народов, помогать в реализации этнокультурных потребностей и потребностей в межэтнической и межкультурной коммуникации, формировать уважительное отношение к этносам и их культурам, желание общаться, взаимодействовать и сотрудничать с представителями различных этносов;
  • способствовать усвоению школьниками этносоциокультурных норм (любить свою малую и большую Родину; стремиться к межэтническому и межкультурному общению, взаимодействию и сотрудничеству; стремиться познавать культуру народов региона, страны, мира; постигать общечеловеческие и этнические ценности, заложенные в этнических культурах, чтить историю своего народа, других народов, страны; любить природу;
  • давать обучающимся этнокультурные и этносоциокультурные знания, формировать необходимые умения и навыки общения, взаимодействия и сотрудничества с представителями разных этносов и их культурами;
  • формировать этносоциокультурную компетентность, способствовать приобретению этносоциального опыта общения с людьми на основе народных традиций;
  • вовлекать учащихся в этносоциокультурную, этнокультурно-познавательную и этнокультурно-творческую деятельность.

Содержательный компонент педагогической модели отражает мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный аспекты социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды.

Компоненты, составляющие основу содержания социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды:

  • опыт эмоциональных отношений (закрепившиеся эмоциональные оценки этносоциокультурной действительности и эмоциональные отношения к ее различным этническим и этнокультурным объектам);
  • этнокультурные и этносоциокультурные знания, представления, понятия (знания об этнической среде, культуре народов, их истории, традициях и обычаях, социальных статусах и ролях, нормах и правилах социального поведения, отношениях в полиэтническом пространстве и др.);
  • опыт овладения способами этносоциокультурной деятельности (совокупность умений и навыков, с помощью которых достигается весомый практический результат в процессе жизнедеятельности в полиэтнической и поликультурной среде, вырабатываются адекватные модели поведения, способствующие поддержанию атмосферы межэтнического согласия и взаимного доверия);
  • опыт этносоциокультурной творческой деятельности (особое содержание этносоциокультурного опыта, не совпадающего ни со знаниями, ни с навыками и умениями, усвоенными по образцу).

Организационно-процессуальный компонент включает соответствующие формы, методы, технологии и средства, а также условия реализации этнокультурного подхода к образованию учащихся общеобразовательных учреждений.

Образовательную среду школы должны насыщать различные формы, направленные на организацию межэтнического и межкультурного взаимодействия и сотрудничества:

  1. Организация этнокультурной и этносоциокультурной деятельности школьников (проведение уроков, внеклассных мероприятий с этнокультурным компонентом, оформление стендов, проведение выставок, факультативных курсов, тематических вечеров, посещение музея и т.д.).
  2. Просвещение родителей (проведение лекций по этнопедагогике, этноэтике, индивидуальных и групповых консультаций, организация совместно со школьниками тренингов, вечеров, внеклассных мероприятий этнокультурной направленности, посещение музеев и т.д.).
  3. Сотрудничество педагогов (проведение открытых занятий, внеклассных мероприятий с этнокультурным компонентом, выступления на заседаниях методических объединений, участие в научно-практических конференциях и т.д.).

При организации процесса этнокультурного образования и социализации школьников используют следующие методы,которые способствуют формированию взглядов, мнений школьников и обмену информации между ними: диалог, дискуссия, рассказ, лекции, проект, моделирование, интерактивные игры и т.д.

В качестве технологий, способствующих социализации детей и подростков в этнокультурной образовательной среде, стоит выделить:

  • технологии сотрудничества;
  • проектные технологии;
  • интерактивные технологии (тренинги, ролевые игры и т.п.);
  • медиатехнологии, медиаинновации, которые являются новыми видами коммуникации;
  • информационно-коммуникационные технологии.

Уровень сформированной этносоциокультурной компетентности учащихся диагностируется по степени сформированных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного.

Эффективность модели социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды определяется по личностным критериям и по образовательно-социальному критерию «эффективность апробируемой модели социализации детей и подростков в условиях этнокультурной образовательной среды в ОУ».

Расширить знания по формированию этнокультурной компетентности обучающихся вы сможете, используя представленную литературу.

Литература

  1. Дрибижева, Л. М. Этническое самосознание русских в современных условиях / Л. М. Дрибижева // Советская этнография. – 1991. — № 1.
  2. Карпушина, Л. П., Моделирование процесса социализации детей и подростков в условиях этнокульткрной образовательной среды / Л. П. Карпушина, П. Ю.Соколова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1, URL: www.science-education.ru/101-5097.
  3. Карпушина, Л. П. Формирование готовности личности к межэтническому и межкультурному общению в ходе освоения народного музыкального искусства / Л. П. Карпушина; под. общ. ред. Н. И. Озеровой / Актуальные проблемы культурологии и педагогики : Материалы междунар. науч. — практ. конф. науч. сессии «XIII Невские чтения» (20–22 апреля 2011 г.). – СПб. : Изд — во Невского ин — та языка и культуры, 2011. – С.44–48.
  4. Карпушина, Л. П. Этнокультурный подход к образованию / Л. П. Карпушина; отв. ред. Я. А. Максимов / . Инновационные технологии в образовании: теория и практика : монография. – Красноярск : Научно — инновационный центр, 2011. – Кн. 3. – С. 224–238.
  5. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2005. – 234 с.
  6. Морозов, И. А. Этнокультурная компетентность и стандарты общего образования второго поколения / И. А. Морозов / Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. практ. заоч. конф. – Уфа, 2011.
  7. Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации / А. П. Садохин. – М., 2004.
  8. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология / Т. Г. Стефаненко. — М., 2003.
  9. http://ftp.school167.msk.ru/ecco/works/zhitie_text.pdf
  10. http://www.tuladnt.ru/methods.html
  11. http://dopobr.68edu.ru/