Методические рекомендации по разработке программ социализации и профессиональной ориентации обучающихся в ОУ

Деятельность образовательного учреждения по социализации и профессиональной ориентации обучающихся должна быть системной, т.е. в ней должны участвовать все, кто так или иначе работают с детьми, а именно: администрация школы, педагоги, школьные психологи, социальные педагоги и даже сами учащиеся. Кроме того, в этом активно должны участвовать и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия всех участников становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной психодиагностикой и выдачей рекомендаций, кто к какой профессии «подходит»…

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве. Профессиональная ориентация включает в себя:

1) профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей;

2)  профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3)  психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

В систему профориентации входят следующие основные компоненты:

  • цель и задачи,
  • основные направления,
  • формы и методы профориентационной работы с обучающимися.

Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.

Задачи:

  • оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
  • получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для осознанного определения профиля обучения;
  • Формиро­вание у школьников положительной мотивации к трудовой деятельности.

Основные направления:

  1. Организационно-методическая работа. Информационно-аналитическая деятельность. Методическая работа с педагогическими кадрами.
  2. Работа с обучающимися.
  3. Совместная работа школы,  средних специальных учебных заведений, вузов, городской службы занятости населения.
  4. Организация работы с родителями обучающихся.

Формы и методы профориентации:

  • встречи со специалистами;
  • просмотр и обсуждение телевизионных телепередач;
  • экскурсии на предприятия и в учебные заведения;
  • информационные уроки;
  • конкурсы для выявления склонностей;
  • игры;
  • вечера техники, книги, математики…
  • недели искусства, техники…
  • кружки технического творчества;
  • молодежные объединения;
  • школьные трудовые объединения.
  • анкетирование;
  • наблюдение и т.п.

Основные функции участников профориентационной работы в школе:
заместитель директора по воспитательной работе:

  • выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
  • поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;
  • планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению обучающихся;
  • осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории);
  • проведение педагогических советов, совещаний по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников;
  • создание ученических рабочих бригад;
  • организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
  • организация системы повышения квалификации классных руководителей (кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;
  • осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения учащихся;
  • курирование преподавания профориентационных элективных курсов в ходе допрофильной подготовки и профильного обучения.

педагог-психолог:

  • изучает профессиональный интерес и склонностей учащихся;
  • осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;
  • проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;
  • проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
  • осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;
  • способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
  • приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
  • оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.

классный руководитель:

  • составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
  • организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
  • ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся;
  • помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений;
  • организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
  • организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
  • оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
  • проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;
  • организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

учителя-предметники:

  • способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:
  • обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
  • способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;
  • проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;
  • адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

социальный педагог:

  • способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;
  • оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
  • осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;
  • оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

библиотекарь:

  • регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии и профориентационной работе;
  • изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
  • обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
  • регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям.

Основные ступени и этапы управления  системой профориентации в школе:

  • Начальная школа (1-4 классы). С помощью профориентационной

деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы, конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий, добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.

  • Основная школа (5-7 классы). Формируется осознание учащимися

своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.
Основная школа (8-9 классы). Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии, определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.

  • Старшие классы (10-11классы). Профессиональное самоопределение

осуществляется на базе углубленного изучения тех предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности. Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов; знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности, самоподготовки к избранной профессии.

Критерии результативности профориентационной работы:

1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения.

Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии.

Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, составление своего профессионального плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда.

Сформированное отношение к труду как к жизненной ценности.
4. Степень самопознания школьника.

От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА

программы социализации и профессиональной ориентации обучающихся

I. Введение.II. Цель и задачи Программы.III. Сроки реализации Программы.

IV. Ресурсное обеспечение Программы.

  • кадровое обеспечение Программы.
  • финансовое обеспечение Программы.

V.  Основные направления реализации Программы.VI. Механизмы реализации Программы.

VII. Ожидаемые результаты.

Интернет-ресурсы по профориентации

http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php

http://www.edu.ru/db/portal/spe/klassif2.htm

http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php

http://www.mappru.com/read.php?name=index

http://psyfactor.org/tests/

http://www.proforientator.ru/tests

Список литературы по профориентации

1. Бендюков, М. А. Твой компас на рынке труда : что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / М. А. Бендюков, И. Л. Соломин; ил. Л.                     Мельник.- СПб. : РОСТ, 2000. — 334 с.

2. Власов, В. Профориентация в школе : быть или не быть? / В. Власов // Человек и закон. — 2005. — № 11. — С. 62 — 67.

3. Гурова, Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. — М. : Просвещение, 2007. — 95, [1] с

4. Крицкий, А. Планирование карьеры старшеклассников : о выборе профессии, профессиографической и психосоциальной информации о профессиях,              профессиональной перспективе старшеклассников / А. Крицкий // Народное образование. — 2009. — № 1. — С. 207 —  213.

5. Лопатина, А. Секреты мастерства : 62 урока о профессиях и мастерах / А. Лопатина. – Москва : Амрита-Русь, 2005. — 350 с.

6. Павлова, Т. Л. Профориентация старшеклассников : диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. – Москва : Сфера, 2006. — 118 с.    7. Профилизация воспитания в условиях модернизации школьного образования : метод. пособие / авт.-сост. Ф. П. Черноусова. — М.: Пед. об — во России,            2007. – 126 с.

8. Профориентационный тренинг для старшеклассников «твой выбор»/ под ред. Н. В. Афанасьевой. – СПб : Речь, 2007. — 365 с.

9. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях : тесты, методики, критерии оценки. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 410 с.

10. Романова, Е. С.   99 популярных профессий : психологический анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. — Москва [и др.]: Питер, 2008. — 460 с.

11. Тутубалина, Н. В. Твоя будущая профессия : сборник тестов по профессиональной ориентации / Н. В. Тутубалина. — 2-е изд.. – Ростов н/Д. : Феникс,             2006. — 280 с.

12. Тюшев, Ю. Выбор профессии : тренинг для подростков / Ю. Тюшев. – СПб.- 2006.

13. Шеховцова, Л. Ф.      Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / Л. Ф. Шеховцова. – Ростов н/Д. : Феникс; СПб. : Северо -Запад,                2006. — 175 с.

14. Шмидт, В. Р.   Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников : 8-11 класс / В.Р. Шмидт. – Москва : Сфера, 2006. – 119 с.

Материал подготовила Н.В. Марченко, методист МКОУДО «ИМЦ»

(по материалам Интернет-ресурсов)