Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования «Современные педагогические технологии в практике дополнительного образования детей»

Г. Н. Воронцова, методист
МКУ «Информационно-методический центр»


Деятельность педагогов дополнительного образования направлена на поиск педагогических технологий, которые способствуют развитию творческих способностей обучающихся. Целенаправленное развитие способностей детей, формирование у них профессионально важных качеств личности предполагает использование в практике дополнительного образования детей современных педагогических технологий.
Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации.
В настоящее время педагоги дополнительного образования детей все более осознанно начинают использовать новые образовательные технологии, рассчитанные на самообразование детей и их максимальную самореализацию в обществе. Поэтому большой интерес представляют личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. К педагогическим технологиям на основе личностно-ориентированного подхода относятся: личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.); технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); коллективный способ обучения; технологии адаптивной системы обучения; педагогика сотрудничества («проникающая технология»); технология КТД; технология ТРИЗ; проблемное обучение; коммуникативная технология; технология программированного обучения; игровые технологии; технологии развивающего обучения.
Педагогические технологии являются одним из самых мощных средств социализации личности обучающегося, поскольку способствуют развитию таких личностных новообразований как активность, самостоятельность и коммуникативность. Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Но главное – педагог должен уметь самостоятельно проанализировать свою работу, выявить недостатки, определить их причины и выработать пути исправления, то есть основными профессиональными умениями для этой работы педагога являются аналитические.
Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:
— применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;
— проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;
— научить детей новым методам работы;
— оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.
Объектом технологии дополнительного образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса.
Новые технологии требуют от педагога умения разрабатывать необходимые дидактические средства для осуществления образовательного процесса: наглядные пособия, раздаточный материал, для самостоятельной работы обучающихся, учебные задания для индивидуальной и групповой работы, дифференцированные упражнения, контрольные задания, тесты. Таковы общие направления разработки и внедрения современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей. Какие-то из них пригодны для работы с одними группами учащихся по конкретному направлению, другие – для других. Но общий вывод однозначен: ни одна из технологий не может являться универсальной, пока педагог не определится, что он хочет достичь сменой технологии и от чего желает отказаться. При этом каждый педагог будет являться «создателем» технологии, так как невозможна смена технологии без учета субъективного фактора и личного творчества, нельзя автоматически перенести чужой опыт в свою практику.
Педагогические технологии (или их элементы) все чаще стали встречаться в практике педагогов дополнительного образования детей. Но главное не в том, чтобы называть привычные явления новыми терминами (например, занятия с группой детей – групповой технологией), а в том, чтобы перейти к реальному проектированию образовательного процесса.

Основные современные технологии обучения и воспитания


Технология коллективного творческого воспитания (Иванов И.П., Волков И.П.) ставит цель воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях. Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самосовершенствованию. Творческая деятельность групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
Технология коллективного взаимообучения (Ривин А.Г., Дьяченко В.К., Брайтермен Д.М, Соколов А.С. и др.) используется на занятиях по акробатике, хореографии, карате, а также при организации занятий в группах по изучению стандартно-образовательных предметов. Основные принципы – самостоятельность и коллективизм: все учат каждого и каждый учит всех. Ученик усваивает быстро то, что тут же применяет на деле и передаѐт другим. Роль педагога при этом сводится к организации процесса обучения. Всю информацию дети добывают сами, при этом обучая друг друга
Технология адаптивной системы обучения (Границкая А.С.). Работа в парах сменного состава рассматривается как одна из форм организации устно-самостоятельной работы на занятии. Суть подобного обучения – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, взаимоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению самостоятельно добывать знания. Преимущества технология адаптивной системы обучения состоят в том, что каждый работает в индивидуальном темпе: сильные развивают свои способности, слабые получают помощь.
Технология полного усвоения (Блум Б., Кэррол Дж.). Способности обучающегося определяются при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Технология задает единый для всех детей уровень знаний, умений и навыков, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда, то есть создаются дифференцированные условия для усвоения учебного материала. Важно определить эталон полного усвоения для всего курса. По результатам обучения дети делятся на две группы – достигших и не достигших полного усвоения. Первые изучают дополнительный материал, со вторыми – педагог организует коррекционную работу, которая завершается диагностическим тестом, контрольным заданием. Заключительная проверка – выполнение проверочной творческой работы, которая завершается сравнением еѐ с эталоном.
Технология разноуровневого обучения (Калмыкова З.И.). Ее суть: для ученика должно отводиться то время, которое соответствовало бы его личным способностям и возможностям, что позволило бы ему усвоить программу. При этом учебные группы формируются по темпу обучения (высокий, средний, низкий), в процессе которого обеспечивается переход обучающихся из одной группы в другую внутри одного направления.
Парковая технология образования (Балабан М.А.) состоит в организации занятий разновозрастных групп, которые организуются по свободному принципу. Занятия проводятся в «открытом» (свободное посещение) и «закрытом» (только для определенного состава) режиме. Используется при организации ансамблей, студий, клубов.
Технология исследовательского (проблемного) обучения (Дж. Брунер, Дж. Дьюи и М.И. Махмутов, И.Я. Лернер). Учебный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров. Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.
Принципы проблемного обучения: самостоятельность обучающихся; развивающий характер обучения; интеграция и вариативность в применении различных областей знаний; использование дидактических алгоритмизированных задач.
Технология интегрированного обучения (Максимова В.Н.) дает возможность устанавливать межпредметные связи: в течение одного дня проводятся занятия по разным предметам, объединенные общей проблемой. Это способствует целостности знаний обучающихся, достигается единство действий педагогов (преподающих разные дисциплины) в формировании личности ребенка.
Технология циклового обучения (Быстрова Е.А., Глейзер Г.Д., Онушкин В.Г. и др.) позволяет интенсифицировать и сконцентрировать программный материал, дает возможность разнообразить методы и формы занятий, повысить качество знаний, сохранить контингент обучающихся. Применение этой технологии позволяет за короткий срок восстановить в памяти обучающихся полученные в процессе обучения сведения.
Технология игрового обучения (Ф. Персивал, Э. Эллингтон, Г. Эддинал). Использование готовых, хорошо проработанных игр с прилагаемым учебно-дидактическим материалом позволяет обучающимся ощутить себя в реальной ситуации, подготовиться к принятию решения в жизни.
Технология «ТРИЗ» (Теория Решения Изобретательских Задач) педагогика творчества (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно. Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии считает, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все). Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.
Технология модульного обучения (П.Ю. Цявиене, Трамп, М.Чошанов). Обучающийся самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это функциональный узел, в качестве которого выступает программа обучения, индивидуализированная по выполняемой деятельности. При этом содержание обучения представляется в законченных блоках; каждый ученик получает от педагога письменные рекомендации о том, как действовать, где искать нужный материал; обучающийся работает максимум времени самостоятельно, что дает ему возможность осознать себя в процессе выполнения деятельности.
Традиционные и современные технологии различаются по многим аспектам, среди которых наиболее характерные следующие:

Традиционные технологии

Современные технологии

1. Рассматривают ученика как объект обучения и воспитания, а педагога как субъект управления этими процессами

1. Рассматривают ученика – не объектом, а субъектом обучения, самостоятельного познания, а педагога – организатором, «дирижером» процесса обучения

2. Характеризуются репродуктивным характером: знания передаются учащимся в готовом виде; материал воспринимается пассивно

2. Обеспечивают активное воспроизводство учебного материала, развитие мышления, активности, творческих и познавательных способностей

3. Используют групповые занятия

3. Используют индивидуальные формы работы

4. Имеют расплывчатые и неопределенные цели обучения и воспитания

4. Цели формируются через результаты, выраженные в действиях ученика, которые педагог оценивает

5. Знания остаются внешними по отношению к способностям обучающегося, его самообразованию и развитию

5. Знания являются средством развития способностей самопознания, самокоррекции, саморегуляции, а не самоценностью

6. Осуществляется общая подготовка к практической деятельности

6. Происходит овладение конкретными видами работ, востребованными на рынке труда

Технологии способствуют полноценному развитию способностей обучающихся, необходимых личности и обществу. Они также включают личность в социально-ценностную активность, способствуют ее самоопределению, возможностям эффективного самообразования на протяжении всей последующей жизни. Личностно-ориентированные педагогические технологии «запускают» внутренние механизмы развития личности и помогают педагогу на современном уровне организовать образовательно-воспитательный процесс.
Включить каждого обучающегося в активную деятельность, довести представление по изучаемому курсу до формирования устойчивых понятий, навыков и умений — вот цель каждого педагога.
Определяя главную цель воспитания и обучения как максимального развития личности необходимо исходить из того, что каждое учебное занятие, каждое мероприятие должно обеспечивать развитие личности в индивидуальном и социальном планах. Постоянный перевод обучающегося из зоны его актуального развития в зону ближайшего является основным показателем эффективности учебного занятия и результатом грамотно примененной педагогической технологии.

Список информационных ресурсов


1. Современные технологии обучения и воспитания как условие развития и совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования
[Электронный ресурс] – Режим доступа : http://psihdocs.ru/kafedra-tehnologij-obucheniya-bezopasnosti-jiznedeyatelenosti.html?page=10
2. Казакова, Н. А. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей [Электронный ресурс] / Н. А. Казакова. – Режим доступа : 
http://davaiknam.ru/text/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-v-dopolnitelenom-obrazo
3. Буйлова, Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей [Текст] / Л. Н. Буйлова. – Красноярск : 
Красноярский краевой Дворец пионеров и школьников, 2000.
4. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования [Текст] / В. П. Голованов. ‑ М. : Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.