Компетентности педагогической деятельности
Компетентности педагогической деятельности pdf_button-5612316 printbutton-1073171

Личностные:

  • укрепляет демократические основы взаимодействия с учащимися, поддерживает уважительный стиль общения, создаёт ситуацию безопасности и взаимоподдержки на уроке
  • слышит различные точки зрения по вопросу, требующему дискуссии, преодолевает конфликты
  • конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности, его реакции адекватны силе и направленности развития проблемной ситуации
  • обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы; набор и разнообразие тем, на которые учитель может вести продлённую беседу, отражает не только его информированность, но и личностную позицию
  • поведение и внешний вид учителя соответствуют этическим нормам, его отличает чувство меры (ненавязчиво красив        ), эмоциональная интенсивность, выразительность
  • высказывания учителя построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи: использует выразительные средства речи, речь интонационно богатая, по громкости, пафосу адекватная ситуации, демонстрирует образцы культурной речи
  • умеет аргументировать предлагаемые им решения
  • пересматривает свое решение под влиянием ситуации или новых фактов: (уточнить, что и когда пересматривалось)

Профессиональные:

— процессуальные

  • находит сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося: формулирует, что получилось и что не получилось у ученика, и называет причины неудачи и удачи
  • анализирует причины поступков и поведения обучающихся: называет причины особого поведения и поступков, чётко формулирует роль и место ученика в их выборе
  • учитывает уровень учебной подготовленности обучающихся при постановке целей и задач урока
    • формулирует цели урока на языке наблюдаемых действий учащихся
    • добивается понимания обучающимися целей и задач урока: формулирует вопросы и задания чётко, выделяет предмет усвоения, подсказывает учебное действие
    • соотносит результаты обучения с поставленными целями: в документации урока внятно обозначает цепочку *цель — средство — результат*
    • обоснованно ставит цели обучения по предмету: цели урока сформулированы письменно и устно, актуализируются по ходу урока
    • вовлекает обучающихся в процесс постановки целей и задач урока: предлагает учащимся определить цель урока, задачи его этапов, исходя из темы и идеи урока, назвать планируемые результаты своей деятельности на уроке и способы их достижения
    • специальными приёмами вызывает у обучающихся интерес к своему предмету: используется игра, создаются условия для творчества учащихся, предоставляется возможность выполнять различные социальные роли, расширяется поле самостоятельности, урок строится с учётом личного социально-нравственного опыта учащихся; используется партнёрский тип психологической пристройки учителя (менторский тип пристройки — партнёрский тип психологической пристройки)
    • дифференцирует учебные задания по уровню сложности и новизны так, чтобы каждый ученик мог почувствовать себя персонально успешным; отмечает даже самый маленький успех обучающихся, демонстрирует успехи обучающихся родителям, одноклассникам
    • активизирует творческие возможности обучающихся: вовлекает их в разнообразные типы и виды познавательной деятельности, продуктивно соотнося репродуктивные и творческие (продуктивные); поощряет любознательность обучающихся, их выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий; дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности
    • вовлекает детей в практическую работу по применению изучаемого материала: разумно сочетает теоретическую и практическую части урока (письменные — устные задания), обеспечивая преобладание субъектной позиции ребёнка в практической части урока
    • владеет современными методами преподавания, активно и адекватно их использует
    • использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать и действовать, формирует у обучающихся навыки учебной деятельности: проблемные ситуации, диалог, игра, работа по группам, самостоятельная работа, творческие задания
    • применяет методы, соответствующие целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы, имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы
    • обоснованно и полноценно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии
    • демонстрирует необходимы и достаточный уровень знаний по преподаваемому предмету: не допускает фактических ошибок, демонстрирует образцы логики и осознанности в исследовании проблем, видит изучаемое явление в системе др.явлений, оценивает место и роль данного явления в системе явлений и пр.
    • строит рабочую программу по предмету с учетом межпредметных связей: находит и демонстрирует учащимся метапредметные аспекты содержания учебного материала и предлагает изучение в формах упражнений и др. видов учебных заданий
    • в процессе формирования новых знаний опирается на имеющиеся у учащихся знания, в том числе и на полученные ими ранее при изучении других предметов, владеет способами организации попутного повторения, в том числе на метапредметном уровне освоения содержания учебного материала
    • добивается высоких результатов по преподаваемому предмету
    • систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, других свидетельств достигнутых результатов и пр. диагностических показателей: по ходу урока и вне его проводит аналитическую работу по мониторингу уровня и качества знаний; контрольным работам предшествует устный и письменный опрос по теме
    • излагает материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами: чётко формулирует тему и цель, разбивает содержание темы на логические составляющие, логически выстраивает ход изложения материала, приводит достаточное количество примеров, использует дополнительные каналы поступления информации
    • учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании, на этом основании дифференцированно оценивает результаты освоения материала учащимися
    • сочетает методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся; самооценка направлена на уровень личностных приращений учащихся; формирует навыки самооценки в учебной деятельности, прямо и косвенно вовлекает учащихся в процесс самооценивания

организационные:

  • разумно организует своё рабочее пространство: учебно-материальная база урока системно организована, составляющие её необходимы и достаточны
  • организует свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей урока: в документах урока и устно чётко прослеживается логическая связь между целями урока (и каждого его этапа) и выбранными подходами к их достижению
  • своевременно вносит коррективы в намеченный план урока в зависимости от сложившейся ситуации: сравнение плана урока и его реализации позволяет выявить наличие или отсутствие изменений по сравнению с задуманным
  • ставит цели урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся: формулировки цели доведены до учащихся и понятны им, чётко обозначен результат, к которому надо стремиться, названы возможные риски на пути к его достижению
  • корректирует цели и задачи деятельности на уроке в зависимости от готовности обучающихся к освоению материала урока, оперативно действует при изменении ситуации
  • владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета; имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями; при этом отмечается современность заданий, обновление банка, уровень использования, участие детей в их создании
  • вовлекает обучающихся в дополнительные формы познания по предмету: олимпиады, конкурсы, проекты и т.д.
  • при подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)
  • ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся, уровень развития детского сообщества и пр.
  • формулирует основные положения нормативных документов, отражающих требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, перечисляет учебники и УМК по преподаваемому предмету, допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ; называет принципы Конвенции о правах ребенка и характеризует свою деятельность с точки зрения их практической реализации
  • проводит сравнительный анализ учебных программ, УМК, методических и дидактических материалов по преподаваемому предмету, выявляет их достоинства и недостатки; обоснованно выбирает учебники и учебно-методические комплексы по преподаваемому предмету — формулирует основания выбора
  • при подготовке характеристик обучающихся проявляет достаточное знание индивидуальных особенностей ребёнка, характеристики отличаются обоснованностью суждений, оригинальностью оценок, персональной направленностью
  • составляет рабочую программу с учетом нормативных требований, темпа усвоения материала, преемственности, повышающих ее обоснованность; включает в рабочую программу перечень воспитательных задач
  • вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов, при необходимости — самостоятельно разрабатывает высококачественные программные, методические и дидактические материалы по предмету, характеризующиеся единством формы и содержания, учётом современных тенденций, соотнесённостью с конкретной производственной ситуацией
  • продуктивно проявляет свои профессиональные качества в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы (уточнить, в каких группах участвовал лично, что лично внёс в общее дело, автором/соавтором каких разработок является)
  • выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства
  • проводит обоснование эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов: имеют место выступления перед профессиональным сообществом, наличие материалов самоанализа и пр.
  • вносит предложения по разрешению актуальных вопросов школьной жизни (уточнить, какие именно, когда и как использовались, на что повлияли)
  • учитывает мнение обучающихся и их родителей, коллег-педагогов при принятии решений в сфере профессиональной деятельности (уточнить, при каких конкретных ситуациях учитывалось)
  • разрешает конфликты между детьми и взрослыми оптимальным способом
  • насыщает общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами; эмоциональный фон урока благоприятно воздействует на уровень и качество познавательной деятельности учащихся
  • создаёт рабочую атмосферу на уроке, поддерживает дисциплину в адекватных целям и задачам урока формах, понимает дисциплину как побочный результат правильно поставленного обучения
  • организовывает обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.); создаёт материальную среду, адекватную целям и задачам урока.

Литература

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2009.
  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения : Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — М. : Просвещение, 2010.

Материал предоставила Н. В. Максимова, методист МКОУДО «ИМЦ».