Игра как средство социальной адаптации дошкольников

А. А. Тычинина, методист

МКУ «Информационно-методический центр»

Важнейшим аспектом развития личности ребёнка является его социализация, определяемая, прежде всего, его общением со взрослыми и другими детьми. Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения первоначальных представлений социального характера, без включения в систему социальных отношений. Социализация личности идёт на протяжении всей жизни, но основы успешной социализации заложены в детстве. Социализируясь, ребёнок осваивает окружающий мир и определяет в нём своё место.

Социальная адаптация дошкольника ‑ это процесс приспособления личности ребёнка к изменяющимся условиям социальной среды в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО), вхождение ребенка в коллектив сверстников, принятие норм, правил поведения.

Прежде всего, социальная адаптация детей-дошкольников направлена на установление доброжелательных отношений ребёнка с окружающим миром.

Гарантом успешной социализации детей в ДОО могут выступать следующие условия.

Эмоциональное благополучие ребёнка

Создание атмосферы, комфортной для каждого ребенка, способствующей развитию его индивидуальности, творчества.

Положительное отношение ребёнка к окружающим людям

Воспитание уважения и терпимости – толерантности.

Развитие коммуникативной компетентности ребёнка

Установление необходимых контактов с другими людьми, сотрудничество, умение слушать и слышать другого, распознавать эмоциональные переживания и состояния людей, выражать собственные эмоции.

Развитие социальных навыков детей

Формирование социальных навыков установления доброжелательных отношений, способность адаптироваться к изменяющимся условиям.

Обогащение развивающей предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребёнку возможность для саморазвития.

Основным принципом, заложенным с ФГОС ДО, выступает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Реализация данного принципа возможна «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры». Именно в игре возможно «полноценное проживание» ребёнком периода дошкольного детства, в ней создаются условия для детского развития. Исходя из содержания ФГОС ДО, «Профессиональный стандарт педагога» предъявляет особые требования к воспитателю, такие, как умение оказывать недирективную помощь детям, поддержку их спонтанной игры, её обогащение, обеспечение игровым временем и пространством.

Одним из самых важных дел, где проявляется не только профессионализм и мастерство воспитателя, но происходит и развитие инициативы и творчества дошкольников, является педагогическое руководство игрой. Весь процесс игры начинается и происходит в детском саду в ходе целенаправленного педагогически организованного воспитания.

Игра, как ведущий вид деятельности в дошкольном детстве, из хаотичной и поверхностной под грамотным воздействием специалистов ДОО переходит в планомерную и углубленную, и в большей мере, чем другие виды деятельности, способствует формированию у детей социально-психологической готовности к сотрудничеству, так как:

— способствует развитию всех психических процессов – памяти, мышления, воображения, внимания, речи;

— позволяет ребёнку перестраивать окружающую действительность по своему желанию;

— служит средством ранней диагностики, позволяющей вовремя корректировать процессы адаптации.

Образовательная программа ДОО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в разных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации дошкольников.

Л. С. Выготский охарактеризовал игру как «арифметику социальных отношений». Так как:

1. В игре ребёнок учится полноценному общению со сверстниками.

2. Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо».

3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства («что такое — хорошо, и  что такое – плохо»).

4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

Для дошкольников процесс социализации крайне важен, так как, благодаря ему, дети смогут жить, учиться и работать в мире, построенном на социальных отношениях.

Список литературы:

  1. Васильева, М. А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути руководства ею / М. А. Васильева // Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2003. – с. 5 – 12.
  2. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) [утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н] // Вестник образования России. – 2014. — № 2. – С. 10 – 35.
  3. Развитие социальной уверенности у дошкольников : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 2003.
  4. Цаплина, О. В. Игровые компетенции дошкольников : содержание и диагностика / О. В. Цаплина, И. А. Виноградова, Е. В. Иванова // Детский сад от А до Я. — 2017. — № 6. — С. 4 – 11.
  5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 [зарег. в Минюсте России 14.11.2013 № 30384] — М. : Центр педагогического образования. — 2014.