Характеристика технологии проблемного обучения
Характеристика технологии проблемного обучения pdf_button-4087426 printbutton-7540922

Материал предоставила В. В. Бондина, методист МОУДО «ИМЦ»

Характеристика технологии проблемного обучения

№ п\п

Этапы

Содержание

1.

Постановка педагогической задачи

Предлагается план и виды учебной деятельности.

Объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности:

— овладеть общими способами познавательной, проблемно-поисковой,  исследовательской, коммуникативной, моделирующей деятельности;

— научится способу решения класса учебных задач на предметном материале;

— развить личностные качества.

2.

Подготовка к решению учебной проблемы: актуализация способа и опыта решения учебных задач

Постановка учебной задачи, способ решения которой ученикам известен, и формулировка внешне сходны с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ не пригоден.

3.

Создание проблемной ситуации

Постановка новой учебной задачи, внешне сходной с ранее известными.

— Столкновение учащихся с противоречием: создание эмоционального напряжения. Осознания невозможности решить задачу известным способом

4.

Формирование проблемы

— Индивидуальная, групповая, межгрупповая дискуссия по вычленению знания-незнания.

— Коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи.

— Изменение учебной задачи в виде постановки проблемы.

5.

Поиск способа решения проблемы

— Анализ связей и отношений в условии задачи.

— Сбор и анализ данных и известного опыта.

— Фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижения гипотез.

— Обобщение высказанных учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий.

6.

Решение проблемы

Поочерёдная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая):

— конструирование и выполнение действий гипотетическим способом;

— принятие решения о верности гипотезы;

— обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе.

7.

Формулирование обобщённых выводов о решении проблемы

— Представление учеником или группой верного решения проблемы.

— Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением.

— Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений.

8.

Применение обобщённых выводов к решению частных задач

— Постановка частной задачи (учителем или учащимися).

— Подведение частной задачи под общий способ (фронтальное или групповое обсуждение).

— Упражнение по овладению операционным составом способа.

9.

Диагностика умения решать проблемы

—  Проверка  способности к анализу и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструированию обобщённого способа решения новой задачи.

— Методы диагностики и контроля: тестовый — диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая лабораторная работа, творческие проекты.

10.

Оценка

— Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной деятельности.

— Оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя.

— Совместная с учениками выработка критериев и способов оценивания.

— Критерии оценивания: самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность.

— Содержание оценивания (результаты): познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности.