Диагностика планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы

В. В. Бондина, методист

МКУ «Информационно-методический центр»

«Проблема педагогической диагностики планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее ООП) основного общего образования (далее ООО) чрезвычайно актуальна и значима. Так как планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта. Но в реальной педагогической практике диагностикой планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) мало кто из учителей занимается из-за отсутствия разработанных диагностических материалов» (О. Р. Шефер, В. В. Шахматова «Общие подходы к диагностике планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы» [1]).

В статье [1] определяют понятия: «педагогическая диагностика», «психолого-педагогическая диагностика», указывают, какие функции они выполняют, предлагают требования к методикам, применяемым в ходе диагностики планируемых результатов, рассматривают общие подходы к диагностике метапредметных и предметных результатов к системе оценки достижения планируемых результатов ООП ООО. Так же приводят примеры диагностических заданий по курсу физики основной школы на проверку результатов освоения учащимися учебной программы по физике:

предметные:

—     способность использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни;

—     владение умениями определять цену деления, погрешность измерения приборов, пользоваться измерительными приборами, измерять размеры тел, температуру воды, воздуха и т. п.;

метапредметные:

—     владение умениями строить логические рассуждения и делать выводы на основе работы с информацией физического содержания;

—     владение умениями воспринимать, перерабатывать информацию с рисунка для ответа на вопрос задания;

—     владение умениями воспринимать, перерабатывать, сопоставлять текстовую информацию с рисунка для ответа на вопрос задания;

—     владение умениями строить логические рассуждения и делать выводы на основе анализа рисунка и т. п.

В статье [1] говорится о том, что для диагностики планируемых результатов обучения физике на сегодняшний день имеется небольшое количество пособий, одним из них является «Физика. Планируемые результаты. Система заданий. 7 — 9 классы» под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой [2], где в спецификации к диагностическим работам на качественном уровне описаны какие личностные, метапредметные и предметные (по физике) результаты освоения учащимися ООП проверяют задания диагностических работ.

Итоговая оценка достижения планируемых результатов обучения физике – основной государственный экзамен (далее ОГЭ) для учащихся 9 класса, единый государственный экзамен (далее ЕГЭ) для учащихся 11 класса и, поэтому необходимо в учебный процесс в системе, начиная с 7 класса, включать задания из ОГЭ и ЕГЭ.

В электронном периодическом издании «©Физика в школе, № 2 – 2014» учителям физики для работы предлагают:

А. Статью О. Р. Шефер, В. В. Шахматова «Задания на установление соответствия по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов». В статье рассматриваются вопросы распределения диагностируемых предметных и метапредметных результатов обучения, используя задания на установление соответствия между элементами двух множеств.

В. Учебно-методическое пособие. М. С. Атаманская. Метод графических образов. Творческий подход в конструировании содержания физических задач: Учебно-методическое пособие. — Ростов н/Д.: 2011. — 108 с.

В учебно-методическом пособии представлены оригинальные разработки учителей физики, освоивших метод графических образов, позволяющие добиваться эффективного результата в подготовке к сдаче ОГЭ, ЕГЭ по физике.

Представлены нестандартные задачи по физике из ОГЭ и ЕГЭ и описан метод графических образов для их решения. «Изобрази задачу!» – креативный принцип реализации идеи метода графических образов, идеи включенности субъекта в проектирование содержания образования. Изображение задачной ситуации способствует пониманию физического смысла задачи и одновременно является механизмом структурирования содержания, залогом успеха в решении нестандартных задач.

Учебно-методическое пособие. М. С. Атаманская. «Метод графических образов. Творческий подход в конструировании содержания физических задач» рекомендую активно использовать в работе не только учителям физики, но учащимся школ, которые будут сдавать ОГЭ или ЕГЭ по физике.

ЗАГРУЗИТЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Список информационных ресурсов

  1. Шефер, О. Р. Общие подходы к диагностике планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы [Текст] / О. Р. Шефер, В. В. Шахматова // Физика в школе. – 2014. — № 2. — С. 13 – 21.
  2. Физика. Планируемые результаты. Система заданий. 7 — 9 классы : пособие для учителей образов. организаций [Электронное периодическое издание «©Физика в школе, 2014 — № 2»] / [А. А. Фадеева, Г. Г. Никифоров, М. Ю. Демидова, В. А. Орлов]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2014. – 160 с.
  3. Шефер, О. Р. Задания на установление соответствия по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов [Электронное периодическое издание «©Физика в школе, 2014 — № 2»] / О. Р. Шефер, В. В. Шахматова. — М , 2014.
  4. Атаманская, М. С. Метод графических образов. Творческий подход в конструировании содержания физических задач [Электронное периодическое издание «©Физика в школе, 2014 — № 2»] / М. С. Атаманская – Учебно — методическое пособие. — Ростов н/Д.: 2011. — 108 с.