Аналитическая деятельность руководителя ДОУ как фактор повышения качества образования

Материал использован на семинар

для начинающих руководителей МДОУ

В педагогической литературе анализ как одна из функций управления широко рассматривается многими авторами.

Юрий Анатольевич Конаржевский подчеркивает: «Научное управление может быть обеспечено при условии его высокого аналитического уровня. Целью функции педагогического анализа является обеспечение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса». Он разграничивает понятия контроля и педагогического анализа исходя из различных целей и назначений этих видов деятельности: «Если контроль обеспечивает определенные условия для осуществления познания в процессе управления, то педагогический анализ и анализ вообще осуществляют самопознание. Целью педагогического анализа является обес­печение глубины познавательного аспекта управления школой как важнейшего фактора эффективности этого процесса».

Василий Александрович Сухомлинский, говоря о деятельности директора школы, видел в педагогическом анализе «первую ступеньку педагогической мудрости, основу педагогического опыта руководителя». Он писал: «Умение анализировать, обобщать, применять обобщения как инструмент мастерства, подхода к конкретным явлениям — это самая сущность педагогического руководства». Им разработаны вопросы анализа урока, схемы. «При анализе урока не надо стремиться к категорическому делению на черное и белое, а надо стремиться увидеть в уроке неясное, непонятное, так как в нем источники научного поиска».

Альбина Николаевна Троян выделяет следующие понятия системы педагогического анализа: наблюдения педагогического процесса, контроль воспитательно-образовательной работы и собственно педагогический анализ. «Под наблюдением мы понимаем целенаправленное восприятие основных элементов педагогического процесса для получения информации о состоянии, ходе отдельных параметров воспитательной работы. Контроль — функция управления, кон­статирующая, измеряющая уровень отдельных параметров педагогического процесса в соответствии с нормативными требованиями. Контроль направлен на сбор, систематизацию и хранение информации о состоянии воспитательно-образовательной работы. Педагогический анализ — функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определяющих уровень воспитательно-образовательной работы, и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса дошкольного учреждения. Педагогический анализ осуществляется на основе данных наблюдения и контроля».

Все эти этапы направлены на педагогический процесс и осуществляются в ходе посещения групп.

Что же такое педагогический анализ, каково его место в управлении ДОУ? Рассматривая управление ДОУ с позиций содержания, можно представить его как целенаправленную деятельность по регулированию педагогического процесса.

По форме управление ДОУ — это анализ внутренней информации, технология которого состоит из трех этапов: сбор данных о состоянии воспитательно-образовательного процесса, рассмотрение их и поиск путей устранения выделенных недостатков.

В основу классификации Ю. А. Конаржевским положены содержание видов анализа и внутренняя связь между ними, а также такие признаки как объект (что анализируется), субъект (кто анализирует), цели (для чего анализируется), повторяемость (как часто анализируется).

Применительно к ДОУ различают  по объёму анализ полный и локальный (анализ работы ДОУ в целом, а локальный – анализ работы методического кабинета или анализ работы подготовительной к школе группы).

В зависимости от содержания анализ может быть комплексным – анализ работы за год, тематическим – по разделам и параметрическим, когда педагогический процесс оценивается по отдельным параметрам – работа по физическому воспитанию может быть оценена по таким параметрам как уровень заболеваемости, уровень физического развития детей, нарушения в состоянии осанки и стопы ребёнка.

По повторяемости выделяются периодически повторяющийся, или эпизодический, одноразовый и постоянный (оперативный или текущий) виды анализа.

Под эпизодическим анализом А.Н.Троян понимает анализ отдельных компонентов, эпизодов педагогического процесса, ограниченных во времени режимом дня и доступных разовому наблюдению.

Тематический анализ – это и анализ реализации в ходе образовательной работы в течение длительного отрезка времени определённой задачи воспитания дошкольника, и анализ состояния различных видов деятельности: игровой, трудовой.

Итоговый анализ – это педагогический анализ работы всего дошкольного учреждения за длительный период: квартал, полугодие, год. Подобный анализ направлен на результат, а не на ход педагогического процесса.

Субъектами педагогического анализ могут быть руководитель ДОУ, его заместитель, воспитатель, проводящий самоанализ, общественные организации.

Педагогический анализ может осуществляться с целью:

— определения эффективности управления. Оценка качества образования возможна по следующим критериям: по результативности методической работы, рациональности затрат времени на её осуществление, её стимулирующей роли в развитии самообразования педагогов и их творчества;

— подведения итогов работы – выполнение программы по физическому воспитанию детей;

— постановки новых задач и аналитического обеспечения планирования, например, на новый учебный год;

— обобщения инновационного педагогического опыта;

— выявления уровня знаний детей, их воспитанности;

— уровня педагогической работы с детьми;

— оценки деятельности того или иного педагога.

При изучении личностных качеств каждого педагога важно не только понять его характер, стиль его отношений в коллективе, но и выяснить интересы и склонности, увлечённость, ораторские и творческие способности.

В основу изучения деловых качеств педагогов целесообразно положить выявление:

— уровня их научно – теоретической, методической и психолого – педагогической подготовки;

— эффективности применяемых педагогических воздействий на детей и способов взаимодействия с ними;

-степени целеустремлённости и заинтересованности в работе и её результатах. Главное в работе с кадрами – оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства, а также необходимых современному педагогу свойств и качеств личности.

Эффективными методами и формами изучения личностных и деловых качеств работников также являются: анкетирование педагогов, беседы с ними по различным вопросам организации педагогического процесса, психолого – педагогическим проблемам, анализ педагогической документации.

Стиль беседы с воспитателем – доброжелательный, уважительный и тактичный, с опорой

на положительные моменты в работе. Важно учитывать индивидуальные особенности педагога: характер, тип нервной деятельности, стаж, уровень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическую эрудицию;

Метод наблюдения позволяет быстро получить информацию, изучить и проанализировать процессы в их естественных условиях.

Беседа как метод исследования проводится с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.

Метод сравнения (в процессе сравнения изучаемое явление сопоставляется с уже известным, изученным ранее, с целью определения общих черт или различий между ними).

Через метод индукции и дедукции изучаются причинно – следственные связи. Способ логической индукции предполагает изучение явления от частного к общему, от причин к результатам. Дедукция, напротив, предполагает следование от общих фактов к частным, от результатов к причинам. При этом индуктивный метод используется в единстве с дедуктивным.

Сегодня как никогда действен метод убеждения. Необходимо доказать большую рациональность применения других методов работы, убедить педагога пересмотреть свою точку зрения на тот или иной педагогический прием для достижения наивысших результатов в воспитании и развитии детей.

Педагогический анализ не сводится только к выявлению недостатков, он помогает найти положительное в работе, значит, он способствует созданию передового педагогического опыта. Сложность педагогического анализа заключается в том, что его объектом является человек, следовательно, руководитель должен обладать высокой управленческой культурой. Самоанализ и самооценка собственной деятельности показывают профессиональную зрелость и мастерство воспитателя. Необходимо повышать качество, умело соотносить самооценку воспитателя с мнением коллег и администрации, определять на этой основе планы дальнейшего самосовершенствования.

Трудность заключается в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности (одни занижают, другие завышают и их большинство).

В ходе педагогического анализа информации о деятельности воспитателя руководитель изучает обоснованность способов, средств, выбранных для достижения целей, даёт объективную оценку результатов, предлагает систему мер, направленных на их улучшение.

Совершенствование системы педагогического анализа предусматривает внедрение системного подхода к анализу разных видов деятельности и режимных моментов.

Метод системного подхода предусматривает детализацию изучаемых явлений, выявление взаимосвязей между выделенными элементами

Системный анализ предполагает:

-выделение в изучаемом объекте характерных для него частей;

-оценку каждой части, её роли и места;

-установление взаимосвязей и взаимозависимостей между частями системы, соединение их в  одно целое;

-оценку реального результата наблюдаемого объекта;

-выводы и предложения по совершенствованию работы педагога.

Рекомендации по написанию  итогов учебного года

Характеризуя персонал, следует осветить следующие вопросы:

1. Укомплектовано ли дошкольное учреждение педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом в соответствии со штатным расписанием?

Это очень важная информация, так как от степени укомплектованности дошкольного учреждения зависит количество планируемых в годовом плане мероприятий. Если учреждение укомплектовано кадрами полностью, то достаточно так и написать: «Педагогическим и обслуживающим персоналом дошкольное учреждение укомплектовано в соответствии со штатным расписанием полностью». При дефиците кадров необходимо в процентном отношении указать, каковы отклонения от нормы по педагогическому и обслуживающему персоналу, а также в целом по дошкольному учреждению. Например: «Педагогическим персоналом в соответствии со штатным расписанием учреждение укомплектовано полностью, количество обслуживающего персонала составляет 80% от штатного расписания». При этом следует учитывать тот факт, что иногда сотрудники работают на полторы ставки, что в принципе не создает дошкольному учреждению проблем с осуществлением полноценной его деятельности (например, музыкальные работники, дефектологи, логопеды и т.п.). В этом случае дополнительные ставки, обслуживаемые ими, можно считать заполненными. Но при недостатке сотрудников, которые весь рабочий день должны находиться с детьми (воспитатели, помощники воспитателей) или от которых напрямую зависят качество обслуживания и безопасность детей (повара, работники пищеблока, прачечной), подобного заключения делать не следует. Дефицит таких кадров может привести к серьезным последствиям, как для детей, так и для руководителя.

Информация об обеспеченности дошкольного учреждения кадрами очень важна. Если имеется их дефицит (и особенно по значимым направлениям обеспечения нормальной жизнедеятельности детей), то тогда изменяется и характер поставленных в годовом плане задач. Кто же поверит, что при дефиците кадров можно, например, активно развертывать инновационную деятельность др.?

В этом случае в годовом плане приоритетными должны стать задачи обеспечения стабильного функционирования дошкольного учреждения по основным его видам деятельности (в том числе и задача по набору недостающего персонала).

2. Каков уровень образования педагогов и специалистов?

Нередко подобную информацию разработчики представляют в виде таблиц. Такое возможно только в отчетных документах, а в годовом плане (анализе) таблицы неуместны, поскольку, как указывалось выше, он не является отчетом о работе дошкольного учреждения. Поэтому в этой части годового плана дается словесное описание о процентном соотношении образования педагогического персонала, их классификация по педагогическому стажу и по квалификационным категориям.

Относительно повышения квалификации достаточно указать, что в предыдущем году она проведена в полном соответствии со стратегическим планом развития дошкольного учреждения (или перспективным планом). Если план повышения квалификации не был выполнен как в силу субъективных, так и объективных причин (например, отсутствие средств или острый дефицит кадров), то следует показать процент отклонения от нормы. Например, «Повысили квалификацию 50% от планируемого количества сот­рудников по причине острого дефицита кадров».

3. Сколько педагогов (и кто конкретно) участвуют в развитии ин­новационной деятельности?

Отвечая на этот вопрос, следует указать, какое количество педа­гогов участвуют в апробации или внедрении передового педагоги­ческого опыта, входит в творческие группы по разработке авторс­ких педагогических технологий и т.д.

Обобщая информацию о направлениях деятельности дошкольного учреждения в предыдущем году, следует пользоваться данными от­четных документов по организации контроля внутри учреждения, а также актов проверок дошкольного учреждения вышестоящими и надзирающими органами. Эта информация должна быть пре­дельно лаконичной и конкретной. Необходимо дать оценку уров­ню развития каждого из анализируемых направлений деятельнос­ти и показать его динамику.

Следует учитывать, что оценка развития деятельности дошколь­ного учреждения дается на основе сравнительного анализа. Более объективной она будет в том случае, если сравнительный анализ деятельности делается за три предыдущих года. Оценивая деятель­ность, необходимо указать причины позитивных или негативных отклонений от нормы.

Информируя об успехах и недостатках деятельности дошкольно­го учреждения в предыдущем году, следует начинать с тех ее видов, которые получили наивысшую оценку. Например:

«В оптимальном режиме осуществлялось физическое воспитание детей, что подтве­рждено выводами аттестационной комиссии» или «По результатам аудита образовательной деятельности высоко оценена деятельность по ознакомлению воспитанников с окружающим миром» и т.д.

При описании основных направлений деятельности дошкольного учреждения должно быть уделено внимание развитию инно­вационных процессов.

Необходимо указать, какие инновацион­ные стратегии реализовывались в учебном году и каков результат их реализации. Возможно, учреждение изменило свой статус, нап­ример, стало инновационной площадкой и т.п.

В анализе должна быть информация об оценке работы учреждения внешними эксперта­ми. Необходимо указать, какими службами проверялось дошкольное учреждение, по каким позициям (указать их общее число) и каков процент рекламаций. Например:

«Управлением образования дошкольное учреждение проверялось ка­чество физического воспитания детей по шести позициям (можно пе­речислить). Рекламацию получили две из них (можно перечислить). Общая оценка уровня развития деятельности по физическому воспи­танию детей (назвать)».

Обобщая данные всех проверок внешними органами необходимо указать общее количество позиций, по кото­рым проверялось учреждение, и полученных рекламаций. Например: «В предыдущем году внешними органами управления и надзора уч­реждение проверялось по 24 позициям. Количество рекламаций дея­тельности — 4 (т.е. 16%). Это позволяет дать в целом высокую оценку деятельности учреждения» и.т.д. Следует также выделить те виды де­ятельности (или участки работ), по которым получено наименьшее, либо наибольшее количество рекламаций.

Анализ оценки учреждения проверяющими органами позволя­ет обосновать задачи по обеспечению стабильности его функцио­нирования и улучшению качества контроля.

Анализируя связи с социумом, следует:

— перечислить учреждения, с которыми контактирует дошколь­ное учреждение;

— указать характер связей: односторонние, двусторонние, по инициативе учреждения или субъекта социума;

— дать оценку эффективности этих связей для развития ДОУ.

Если дошкольное учреждение находится по решению учредите­ля на самостоятельном балансе, то в информационно-аналитическом блоке годового плана должны быть сведения о состоянии фи­нансово-хозяйственной деятельности.

В выводах следует указать:

— какие успехи коллектива требуют закрепления и развития;

— в каком направлении должна развиваться инновационная де­ятельность;

— какие проблемы в обеспечении приоритетных направлений деятельности учреждения требуют немедленного разрешения;

— организация какой именно деятельности нуждается в особом внимании администрации для обеспечения стабильности функци­онирования дошкольного учреждения;

—   в каком направлении должно быть скорректировано управление.

Информационно-аналитический блок годового плана должен заканчиваться общей оценкой деятельности дошкольного учреж­дения и выводами, которые, в свою очередь, являются обоснова­нием поставленных в годовом плане задач.

Примерное содержание аналитических материалов

по итогам учебного года

1. Состояние здоровья воспитанников; заболеваемость сотрудников в течение года; суммарные данные по группам здоровья для организации специальной лечебно – профилактической работы; результаты организации  физкультурно – оздоровительной работы, закаливания, рационального питания и др.; общие выводы по блоку (тенденции по уровню здоровья и здорового образа жизни); резервы планирования деятельности на новый учебный год.

2. Результаты выполнения программы по всем направлениям развития; анализ уровня познавательно — речевого, социально – личностного, художественно – эстетического, физического развития детей; общие выводы и резервы повышения качества выполнения программы.

3. Работа администрации по созданию условий для инновационной деятельности; участие педагогов в инновационной деятельности; Организация работы по  инновационному педагогическому опыту.

4. Уровень готовности к обучению детей подготовительной к школе группы (результаты диагностики развития); анализ успеваемости учеников 1-3 классов, бывших воспитанников детского сада; общие выводы.

5. Результаты повышения квалификации и аттестации педагогов;  заявки педагогов на методическую помощь на следующий учебный год; качество методического обеспечения образовательного процесса; общие вы­воды, выявленные тенденции и резервы планирования работы с кадрами.

6. Система работы с родителями; выполнение планов совместной работы ДОУ и школы; результаты работы с другими организациями; общие выводы.

7. Итоги административно-хозяйственной работы и оценка материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ.

8. Результаты взаимодействия администрация и органов самоуправления и их влияние на качество работы ДОУ.

Методика и алгоритм педагогического анализа

Методика состоит из четырех взаимосвязанных эта­пов: предварительного, характеристики какого – либо вида деятельности, взаимосвязи элементов и завершающего.

Алгоритм педагогического анализа — перечень пред­варительных шагов, операций, которые необходимо осуществить для достижения цели каждого из этапов анализа (для удобства соотношения шагов с моделью каждый шаг алгоритма нумеруется).

1 этап (предварительный) — сбор информации для анализа.

Цель данного этапа заключается в сборе достаточно полной и объективной информации, необходимой для осуществления анализа.

Содержание этого этапа составляют изучение плана образовательной работы с детьми, беседы с воспитателем и детьми, наблюдение хода какого – либо вида деятельности.

Алгоритм

1.1. Изучение плана воспитателя, в ходе которого устанавливаются вид, тип, тема занятия каким – либо видом деятельности, интеграция образовательных областей, поставленные задачи; выясняется, какое место занимает данный вид деятельности  в системе всей работы.

1.2. Беседы с воспитателем, просмотр детских работ (если будет анализироваться продуктивная деятельность), беседа с детьми с целью выяснить усвоение детьми программного содержания предыдущих занятий продуктивной  деятельностью.

1.3.        Наблюдение непосредственно образовательной деятельности, фиксация её хода по какой-либо схеме или ведение фотозаписи.

1.4.        Беседа с детьми, просмотр детских работ с целью уточнения усвоения детьми программного содер­жания анализируемой деятельности.

1.5.Беседа с воспитателем — уточнение полученных данных.

2 этапхарактеристика элементов анализируемой деятельности.

Цель данного этапа — объективная оценка каждого элемента анализируемой деятельности, выделенной в модели.

Содержанием является работа с информацией, со­бранной на 1 этапе. Информация систематизируется, сопоставляется, сравнивается и на этой основе дается характеристика элементам анализируемой деятельности.

Алгоритм

2.1. Программное содержание, которое включает оценку соответствия задач программе той или иной возрастной группы, уровню развития детей данной группы, объема программного материала, интеграции образовательных областей,  конкретности формулировок программного содержания.

2.2. Работа воспитателя дается на основе выделения приемов, используемых для решения каждой из поставленных задач программного содержания; оценки  соответствия этих приемов возрасту детей, требова­ниям методики; правильности, точности применения этих приемов; их направленности на поддержание эмо­ционального состояния детей.

2.3. Деятельность детей, содержащая оценку освоения ими программного содержания по задачам; особенности поведения каждого индивидуального ребенка

При организации того или иного вида деятельности (активность, внимание, интерес, отношение к занятию), учебные навыки детей.

2.4. Условия проведения какого – либо вида деятельности — выделение и оценка соответствия требованиям санитарно-гигиенических, материально-технических и организационно-педагогических условий.

3 этапсодержательная характеристика связей между элементами.

Цель данного этапа — исследовать механизм функционирования элементов в рамках какого – либо вида деятельности и на этой основе уточнить, углубить оценку элементов и выделить причины, определившие состояние элементов, их положительные и отрицательные характеристики.

Содержанием является сопоставление, сравнение выделенных в модели анализа связей, их характеристик со связями, реально существующими в просмотренной деятельности, т.е. сопоставление модели и реального объекта.

Алгоритм

3.1.  Связь между видом, темой какого – либо вида деятельности и программным содержанием, которая определяет: соответствует ли программное содержание виду, типу, теме какого – либо вида деятельности; дают ли возможность данный тип и тема какого – либо вида деятельности полностью реализовать предложенное программное содержание.

3.2. Связь между программным содержанием и деятельностью воспитателя, оценивающая, предусмотрены ли приемы для решения каждой задачи и возможно ли данной совокупностью приемов полно и качественно решить каждую из поставленных задач программного содержания. Для этого необходимо сравнить оценки, полученные в операциях 2.1 и 2.2.

3.3. Связь между программным содержанием и деятельностью детей. В осуществлении данной операции необходимо оценить, насколько данный вид деятельности обеспечил развитие, обучение и воспитание детей. Для получения такой оценки необходимо сопоставить итоги операций 1.2, 2.1, 2.3.

3.4. Связь между программным содержанием и услови­ями проведения какого – либо вида деятельности. Для получения такой характеристики необходимо сопоставить условия, создан­ные для решения каждой из задач (шаг 2.4) с содер­жанием, характером данных задач (шаг 2.1).

3.5. Связь между работой воспитателя и деятельностью детей, оценивающая взаимодействие, согласо­ванность их деятельности. Для этого необходимо со­поставить освоение детьми программного содержания по каждой из задач (шаг 2.3) и совокупность приемов воспитания (шаг 2.2) и на этой основе оценить ре­зультативность методики. В этой операции также не­обходимо сопоставить тон воспитателя, стиль обще­ния, особенности его поведения при организации какого – либо вида деятельности. Необхо­димо отметить, умеет ли воспитатель контролировать, анализировать деятельность детей в ходе работы, и на этой основе корректировать свои действия, при­емы работы.

3.6. Связь между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия каким – либо видом деятельности оценивающая: учитывал ли воспитатель в своей деятельности имеющиеся условия, использовал ли их, корректировал ли свою деятельность в связи с изменением условий. Для получения оценки — сопоставлять данные шагов 2.2 и 2.4.

3.7. Характеристика связи между условиями проведения занятия каким – либо видом деятельности и деятельностью детей, в которой оценивается, как условия отразились на результатах усвоения детьми программного содержания (шаги 2.3 и 2.4).

4 этап (завершающий) — выработка выводов и рекомендаций.

Цель завершающего этапа состоит в формулировке выводов, содержащих оценку занятия каким – либо видом деятельности в целом с пози­ций его конечного результата, т.е. определение эффективности развивающей, обучающей и воспитывающей функций в соответствии с выделенным программным  содержанием; выяснение причин, определивших полученный результат. На основании выводов вырабаты­ваются рекомендации, направленные на ликвидацию причин, отрицательно повлиявших на результативность занятия каким – либо видом  деятельности.

Содержанием данного этапа является обогащение, синтез всех ранее полученных характеристик, оценок.

Алгоритм

4.1.         Дать общую оценку занятия каким – либо видом деятельности, для чего сопоставить характеристики операций 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.

4.2.         Выбрать из всей совокупности имеющихся фактов наиболее существенные, аргументирующие данную оценку. Особое внимание при этом обратить на характеристику деятельности детей (операция 2.3).

4.3.   Выделить причины, определившие данную оценку, для чего обратиться к характеристикам, полученным в операциях 2.2, 2.4, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 данного алгоритма.

4.4. На основании оценки и причин, определивших ее, сформулировать рекомендации.

Глоссарий:

Анализ – 1.Одна из основных мыслительных операций, суть которой заключается в расчленении сложного объекта на составляющие его части. 2. Метод исследования, который включает разбор, разложение целого с изучением частей, исследование состава и свойств чего – либо.

Анализ как метод управления – способ изучения объекта и субъекта управления, характера их взаимодействия в управленческом процессе.

Анализ педагогического опыта – способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленять отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению с целью изучения их самих и закономерных связей между ними.

Анализ педагогической информации – функция управления, направленная на улучшение фактического состояния, обоснованности применения, способов, средств, воздействия для достижения целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих параметров по переводу системы в новое качественное состояние.

Индукция – логическое умозаключение от частного к общему, от отдельных фактов к обобщению.

Дедукция – один из методов познания, переход от общего знания о предметах данного класса к единичному (частному) знанию об отдельном предмете класса.

Метод системного подхода предусматривает детализацию изучаемых явлений, выявление взаимосвязей между выделенными элементами.

Педагогический анализ – целенаправленное изучение деятельности в целом, её объективная оценка, выявление причин, определивших её уровень, результат и последующая выработка на этой основе рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса.

Сравнение – мыслительная операция, посредством которой выявляются отношения тождества, сходства и различия между воспринимаемыми или припоминаемыми объектами и явлениями в целом и их признаками (свойствами, частями).

Материал предоставила Н.И. Терешина, методист МОУДО «ИМЦ»

Список литературы

  1. Алямовская, В.Г. Разработка годового плана дошкольного учреждения : Учебно – методическое пособие / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. – М. : «Восхождение», 2009.
  2. Анализ образовательной деятельности ДОУ // Справочник старшего воспитателя. – 2010. — № 4. — С. 16 – 28.
  3. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ : анализ, планирование, формы и методы / К.Ю. Белая. —  М. : ТЦ, 2006.
  4. Комарова, Е.С. Как оценить работу детского сада / Е.С. Комарова. – М. : Просвещение, 2005.
  5. Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ / П.Н. Лосев. – М. : ТЦ, 2005.
  6. Педагогический анализ в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2005. — № 5. — С. 6 – 9.
  7. Педагогический анализ как функция управления дошкольным учреждением // Управление ДОУ. – 2002. — № 5. — С. 4 – 9.
  8. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения : метод. рекомендации / Муницип. учреждение доп. образ. «Инфор.-метод. центр» / сост. Г.В. Анкина, Н.И. Терешина. – Новомосковск : ИМЦ, 2005. – 32 с.
  9. Публичный доклад дошкольного учреждения / Справочник старшего воспитателя. – 2009. — № 5. — С. 18 – 24.

10. Третьяков, П.И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам / П.И. Третьяков, К.Ю. Белая. М.: «Новая школа», 2001.

11. Троян, А.Н. Управление дошкольным образованием / А.Н. Троян. – М. : ТЦ, 2006.