Характеристика технологии проблемного обучения Печать

Материал предоставила В. В. Бондина, методист МОУДО «ИМЦ»



 

Характеристика технологии проблемного обучения

№ п\п

Этапы

Содержание

1.

Постановка педагогической задачи

Предлагается план и виды учебной деятельности.

Объясняется, какими качествами ученики могут обогатиться в этой деятельности как личности:

- овладеть общими способами познавательной, проблемно-поисковой,  исследовательской, коммуникативной, моделирующей деятельности;

- научится способу решения класса учебных задач на предметном материале;

- развить личностные качества.

2.

Подготовка к решению учебной проблемы: актуализация способа и опыта решения учебных задач

Постановка учебной задачи, способ решения которой ученикам известен, и формулировка внешне сходны с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ не пригоден.

3.

Создание проблемной ситуации

Постановка новой учебной задачи, внешне сходной с ранее известными.

- Столкновение учащихся с противоречием: создание эмоционального напряжения. Осознания невозможности решить задачу известным способом

4.

Формирование проблемы

- Индивидуальная, групповая, межгрупповая дискуссия по вычленению знания-незнания.

- Коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи.

- Изменение учебной задачи в виде постановки проблемы.

5.

Поиск способа решения проблемы

- Анализ связей и отношений в условии задачи.

- Сбор и анализ данных и известного опыта.

- Фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижения гипотез.

- Обобщение высказанных учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий.

6.

Решение проблемы

Поочерёдная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая):

- конструирование и выполнение действий гипотетическим способом;

- принятие решения о верности гипотезы;

- обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе.

7.

Формулирование обобщённых выводов о решении проблемы

- Представление учеником или группой верного решения проблемы.

- Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением.

- Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений.

8.

Применение обобщённых выводов к решению частных задач

- Постановка частной задачи (учителем или учащимися).

- Подведение частной задачи под общий способ (фронтальное или групповое обсуждение).

- Упражнение по овладению операционным составом способа.

9.

Диагностика умения решать проблемы

-  Проверка  способности к анализу и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструированию обобщённого способа решения новой задачи.

- Методы диагностики и контроля: тестовый - диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая лабораторная работа, творческие проекты.

10.

Оценка

- Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной деятельности.

- Оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя.

- Совместная с учениками выработка критериев и способов оценивания.

- Критерии оценивания: самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность.

- Содержание оценивания (результаты): познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности.