Home УЧИТЕЛЬСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА: ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА: ВАРИАНТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА PDF Печать

 

Сегодня в системе образования одними из наиболее популярных технологий являются информационно-коммуникативные. Да, они отвечают основным требованиям современного общества: готовят личность, способную ориентироваться в мире информации. Много литературы написано по поводу того, что представляют собой информационно-коммуникативные технологии, какими положительными свойствами они обладают. Одно из этих свойств не подвергается сомнениям: информационно-коммуникативные технологии делают классно-урочную систему, от которой мы никуда не уйдем, более интересной, менее запрограммированной.

Вариант 1

Изложение нового материала иногда представляет трудность для учителя. Как изложить то, что пока неизвестно учащимся, понятно, доступно, интересно, чтобы, уходя с урока, они само­стоятельно продолжили поиски ответов на вопросы, поставленные учителем при объяснении нового материала?

Первый путь: учитель озвучивает цель урока, создает проблемную ситуацию, а пути решения проблемы учащиеся ищут самостоятельно. При таком подходе задания могут звучать следующим образом:

  • найти в сети Интернет материал по сходной теме, определить, в каком ключе будет рассмотрена поставленная учителем проблема;
  • найти произведения художника, которые отражают основные этапы его творчества (характеризующие основные стороны его творчества);
  • перевести текстовый материал, изложенный на сайте, в графический (это более сложный уровень, поэтому его можно выполнять как в графическом редакторе, так и в тетради);
  • выписать все изученные и вновь вводимые понятия;
  • составить вопросы на основе проанализированных сайтов.

Второй путь включения информационно-коммуникативных технологий во время объяснения нового материала может быть применен в случае, если учебный материал является по каким-то причинам сложным для самостоятельного изучения или предполагается изложение материала, отличающегося большим объемом.

Здесь задача учителя заключается в том, чтобы сделать учащихся активными участниками получения новой информации. В таком случае можно предложить следующие задания:

  • оживить материал с помощью иллюстративного ряда;
  • озвучить тему с помощью музыкальных фрагментов. Перечисленные задания могут быть использованы и в работе с младшими школьниками, и в работе со старшеклассниками.

Вариант 2

Информационно-коммуникативные технологии могут быть использованы и на этапе закрепления материала, когда учащиеся выполняют ряд упражнений на понимание изученного материала, особенно если данный материал был преподнесен самим учителем. Закрепление материала с помощью информационно-коммуникативных технологий стимулирует мыслительную активность учащихся, заставляет их творчески осмысливать новый материал. Варианты заданий:

  • подобрать к уже изученному материалу эпиграф - музыкальный и/или поэтический фрагмент. Обосновать свой выбор;
  • составить интервью с художником, музыкантом, скульптором;
  • подобрать лирические произведения к музыкальным сочинениям изучаемого композитора;
  • подобрать иллюстративный материал на тему определенного эмоционального состояния, возникшего в ходе изучения, например, музыки XX века;
  • найти ошибки (в тексте специально допущены ошибки, и учащиеся, используя сайт, ищут их);
  • определить, в каком случае иллюстрация картины (или критическая цитата) не могут принадлежать данному автору (художественному стилю) (ученики получают серию иллюстраций - картин изученного автора (художественного стиля) (это могут быть критические цитаты));
  • заполнить кроссвордную решетку, в которой может быть заложено как одно слово, так и целое предложение (на основании изученной темы);
  • сформировать и охарактеризовать галерею реалистических (классицистических, романтических и т. д.) образов.

Вариант 3

Интернет-ресурсы можно использовать не только на уроках, но и в качестве домашнего задания. В таком случае домашнее задание должно быть вариативным: предполагать не только изучение разных источников информации, но и разнообразие в формах выполнения домашнего задания, например:

  • составить список сайтов и аннотацию к ним, которые могли бы быть использованы при изучении темы «Искусство России. Век XVIII»;
  • подготовить дидактический материал (игры, кроссворды, загадки, ребусы), используя предложенные сайты;
  • отобрать сайты, материал которых вызвал наибольший интерес по теме урока (оказался трудным, простым в понимании изложенного материал или уже известным);
  • отобрать определенное количество сайтов по теме урока, составить вопросы, ответы на которые вы хотели бы получить у одноклассников или у учителя по изученной теме урока.

Вариант 4

Все учебные программы по истории, литературе, мировой художественной культуре включают в себя обязательное изучение египетской, греческой и частично славянской мифологии. Так, по программе Г. И. Даниловой предполагается изучение сюжетов и образов античной мифологии и судьбы языческой славянской мифологии в течение всего 5 класса. Неоценимым помощником при изучении данных мифологий может стать сайт «Виртуальная мифологическая энциклопедия» (http://myfhology.narod.ru).

Сайт содержит минимальные тексты, достаточные для раскрытия поставленных учителем вопросов, поэтому может использоваться непосредственно и на уроках при первичном знакомстве с мифологией, и на повторительно-обобщающих уроках. Например, после вступительного слова учителя об общих чертах египетской мифологии может быть организована работа с разделом «Египетская мифология», где учащимся предстоит самостоятельно познакомиться с основными древнеегипетскими богами и подготовить устное сообщение по самостоятельно изученному материалу. Данная работа может быть организована как индивидуально, так и в группе, тогда уже можно включить информацию нескольких разделов сайта. При такой организации урока учитель формирует у учащихся навыки совершенствования монологического и диалогического высказывания, навыки самостоятельного изучения темы.

Целесообразно использовать этот сайт для учащихся 5-6 классов, когда детей привлекает все необычное, загадочное, да и тексты в разделах короткие, написаны доступным, простым языком.

На уроках мировой художественной культуры работа с данной энциклопедией может быть организована и при изучении искусства стран Востока (Индия, Китай, Япония), Азии (Иран,

Монголия), Скандинавии, Америки; искусства эпохи Возрождения, романтического стиля, когда великие мастера живописи обращались к мифологическим сюжетам и образам.

Используя материалы данного сайта (а он состоит из 16 разделов), можно организовать необычные уроки-путешествия, например, по разделам «Мифологическая среда обитания», «Ге­ральдические монстры», «Животные в мифологии», «Носители магии - ведьмы, колдуны», «Галерея мифических существ». Организация необычных уроков с помощью информационно-коммуникативных технологий усиливает восприятие явлений художественной культуры, повышает эмоциональный тон урока.

Также можно предложить учащимся необычные темы для рефератов или исследовательских работ, что заставит их обратиться к дополнительным источникам информации.

Сайт предлагает и свою поисковую систему, что облегчает нахождение необходимой информации. Для этого достаточно ввести слово на самой главной странице сайта.

 

 

Литература

 

1. Информационные технологии на уроках МХК / авт.-сост. Н.В. Киселёва. – Волгоград : Учитель, 2009. – 103 с.

 

Материал предоставила Т.А. Зайцева, методист МОУДО «ИМЦ».