Home ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ Использование художественной литературы на уроках истории и обществознания для подготовки к ОГЭ
Использование художественной литературы на уроках истории и обществознания для подготовки к ОГЭ PDF Печать

 

О. В. Носова, методист

МКУ «Информационно-методический центр»


Подготовка к итоговой аттестации у педагогов, которые рассчитывают на высокий результат начитается не в выпускных классах, а ведется планомерно из года в год, начиная с V-VI классов.

Использование художественной литературы на уроках истории и обществознания является эффективным средством развития творческой личности учащихся, так как на современном этапе развития исторической науки в области истории особенно актуальным становится развивающее обучение, позволяющее на основе знания и учета психологических процессов, а также их развития в процессе обучения, повысить эффективность усвоения учащимися исторического и обществоведческого материала.

Вследствие тесной взаимосвязи эмоциональной сферы ребенка и его воображения проблема формирования исторических образов в сознании учащихся наиболее эффективно решается с помощью использования на уроках истории и обществознания произведений художественной и мемуарной литературы, так как их воздействие направлено, прежде всего, на эмоциональную сферу. Целенаправленная организация изучения исторического и обществоведческого материала с использованием фрагментов из художественной литературы позволяет:

- существенно повысить уровень развития творческих способностей у школьников;

- воспитать интерес к предмету;

- способствовать социализации личности ребенка;

- знакомить с литературным наследием, являющимся частью духовного пространства России;

- культивировать нравственные ценности и идеалы;

- формировать бережное отношение к Отечественной истории;

- литературные тексты стимулируют фантазию, творческое воображение, учат видеть многомерность и нелинейность общественной жизни и внутреннего мира человека.

Изучение истории и обществознания в школе выстраивается на основе концентризма, своеобразных кругов знаний, в центре которых находится сам учащийся. Данный принцип  осуществляется, когда, возвращаясь к тем или иным историческим вопросам, событиям, фактам, учащиеся идут из класса в класс, углубляя свои знания, расширяя круг привлекаемых источников, учась применять более сложные приёмы и методы исследования.

Использование большинства литературных произведений на уровне основного обучения является фрагментарным, усиливающим источниковедческую базу изучаемого материала.

Бывают уроки, которые можно почти целиком построить на материале художественной литературы. В качестве примера можно привести урок в пятом классе по истории древнего мира «Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Иногда на уроках целесообразно использовать такой прием, как краткий пересказ художественного произведения. Так, например, на уроке в пятом классе по теме «Религия древних египтян» уместно использовать пересказ книги И. Рака «В царстве пламенного Ра» (мифы Древнего Египта). Невозможно понять древнеегипетские мифы, если подходить к ним с мерками современного здравого смысла – для этого надо погрузиться в сказочную реальность. И тогда в рассказах о богах, легендах о знаменитых фараонах, о потусторонней судьбе человека, магии и богах-покровителях открываются экзотические реалии непривычного нам мира, в котором жили древние египтяне.

На уроке в 7 классе по теме «Полтавская битва, описывая решающий момент сражения, можно процитировать А. С. Пушкина:

«И с ними царские дружины

Сошлись в дыму среди равнины:

И грянул бой, Полтавский бой!

В огне, под градом раскаленным,

Стеной живою отраженным,

Над падшим строем свежий строй

Штыки смыкает. Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей,

Браздами, саблями звуча,

Сшибаясь, рубятся сплеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский - колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет,

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и ад со всех сторон».

Например, на повторительно-обобщающем уроке по теме «Смутное время в России» можно предложить учащимся не только определить, какому историческому лицу посвящен тот или иной литературный отрывок, но и среди предложенных портретов найти этого деятеля. Такое задание всегда вызывает неподдельный интерес и оживляет урок.

На уроках обществознания нужно учитывать возрастные особенности учеников. Для учащихся раннего подросткового возраста можно подобрать и адаптировать тексты, либо использовать отрывки из произведений детской художественной литературы.

К теме «Социальные ценности и нормы (добро и зло)» можно подобрать несколько текстов и заданий к ним.

Это было в Копенгагене, перед Новым годом. В тот день одна девочка продавала спички. «Спички, купите, пожалуйста, спички». Хрустел снег под ногами, деревья покрылись инеем, прохожие торопились домой, к тёплым каминам, и никто не хотел останавливаться. А девочке так нужна была хотя бы одна монетка! Робкая девочка, словно  тоненькая свеча, стояла на углу: «Купите, пожалуйста!» Все проходили мимо. И вдруг она услышала голос: «Вот, возьми». Драгоценная монетка опустилась в ладонь. Девочка подняла глаза и увидела, что вместо шарфа у человека, отдавшего монетку, старенькое полотенце. Опечаленная, девочка вернула монетку.

«Вы очень добры, но я не могу взять последнее».

По мотивам биографии Г. Х. Андерсена.

Давайте поразмышляем. Каждой из групп предлагается для обсуждения свои вопросы:

1. Какие чувства у вас вызывает эта история? Почему?

2. Как вы думаете, почему девочка назвала этого человека добрым?

3. Почему девочка отказалась взять монетку?

Этот эпизод из жизни великого сказочника Г. Х. Андерсена стал основой сюжета его известной сказки «Девочка со спичками». Если вам захотелось узнать о том, что произошло в этой сказке Г. Х Андерсена дальше, найдите ее в любом сборнике сказок этого замечательного датского писателя.


В жаркой, сухой степи колодец. Возле колодца изба, в ней живут дед с внуком. У колодца на длинной веревке ведро. Идут, едут люди - заворачивают к колодцу, пьют воду, благодарят деда. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды достать и напиться. На другой день утром подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом лошадей и поехал дальше. - Что это за человек? - спросил внук деда. - Это не человек - ответил дед. В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из-под соломы ведро, привязал к веревке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, вылил воду в сухой песок, спрятал ведро опять в солому и поехал. - Что это за человек? - спросил внук деда. - И это еще не человек, - ответил дед. Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к веревке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца. - А это что за человек? - спросил внук. - Обыкновенный человек, - ответил дед.

По В. А. Сухомлинскому «Обыкновенный человек».

Прочитайте рассказ и ответьте на вопросы:

1. Какие черты характера должны быть, по мнению деда, у «обыкновенного человека»?

2. Как иначе вы бы назвали «обыкновенного человека»? Почему?

3. Приведите свой пример поступка «обыкновенного человека»

В рамках изучения одной темы, работая с текстами из художественной литературы, можно выстроить систему заданий, представить в таблице, которая позволит заложить основы для базовых умений информационной и коммуникативной компетенций, что соответствует основным нормативным требованиям ФГОС.


Таблица

Типология заданий к текстам (в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования по обществознанию, предъявляемым к умениям учащихся)

Требования к умениям обучающихся

Задание

Описать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки:

- человек как социально-деятельное существо;

- основные социальные роли

Прочитайте текст и ответьте на вопросы предполагающие описание.

Задайте вопросы к тексту, предполагающие описание. Перескажите текст.

Составьте план

Сравнить социальные объекты, суждения об обществе и человеке; выявить их общие черты и различия

Прочитайте текст и ответьте на вопросы предполагающие сравнение.

Задайте вопросы на сравнение.

Подберите эпиграф к тексту.

Сравните поведение разных людей в одной и той же ситуации

Объяснить взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства)

Прочитайте текст и ответьте на вопросы объяснения взаимосвязей.

Выделите (подчеркните) основную мысль.

Восстановите последовательность частей текста. Выберите пословицу, отражающую основную мысль текста

Привести примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, деятельности людей в различных сферах

Приведите свои примеры

Оценить поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности

Прочитайте текст и ответьте на оценочные вопросы.

Задайте к тексту оценочные вопросы.

Выберите пословицу, отражающую основную мысль текста

Решить в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека

Придумайте окончание истории, о которой повествует предложенный текст.

Составьте памятку

Осуществить поиск социальной информации по заданной теме из различных носителей, материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников

Найдите полный текст художественного произведения, фрагмент которого изучался на уроке, прочитайте его.

Самостоятельно подберите художественное произведение (рассказ, стихотворение, отрывок из текста, цитату и т.д.) по изучаемой тематике

Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы материалы художественной литературы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и множества других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания и каждый раз определять, какой из этих литературных материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно применять.


Список литературы:


1. Бычкова, Л. В. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках обществознания в V-VI классах для подготовки к ГИА / Л. В. Бычкова // Преподавание истории в школе. - № 5. - С. 14 – 19.

2. Иоффе, А. Н. Художественная литература в преподавании истории и обществознания / А. Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - № 5. - С. 3 – 13.