Home ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ Рекомендации по формированию умений комментировать проблематику текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку
Рекомендации по формированию умений комментировать проблематику текста при подготовке к ЕГЭ по русскому языку PDF Печать

Сдача государственной итоговой аттестации по русскому в форме ЕГЭ становится привычной для выпускника. Однако до сих пор наибольшие трудности во время сдачи экзамена учащиеся испытывают при написании сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Особенно сложным для старшеклассников является комментирование проблемы с опорой на исходный текст. Мы предлагаем Вам адаптированные выдержки из статьи кандидата пед. наук, доцента Алтайской государственной педагогической академии О.М. Крайник, опубликованной в журнале «Русский язык в школе» № 2 за 2013 год. Надеемся, этот материал поможет вам при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Итак, сложным для старшеклассников вопросом остаётся комментирование проблемы с опорой на исходный текст. Как правило, комментарий к проблеме текста заменяется либо его простым пересказом, либо попыткой одновременно раскрыть сразу несколько проблем. Для того чтобы приступить к грамотному и полному комментированию, необходимо чётко представлять суть понятия «комментирование». В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой читаем: «Комментарий-1. Разъяснительные примечания к какому-нибудь тексту. Сочинения Лермонтова с комментариями… 2. Рассуждения, пояснительные и критические замечания о чём-нибудь. Комментарии печати…»; «Комментировать - дать (давать) комментарии, пояснения к чему-нибудь. Комментировать текст…» [Ожегов, Шведова 1999;287]. Итак, ключевыми являются слова разъяснительные, пояснительные, критические замечания. Таким образом, следует уяснить, что «комментарий проблемы исходного текста - это рассуждения, содержащие, во-первых, обзор авторского видения проблемы (опора на исходный текст), во-вторых, собственные либо пояснительные, либо критические замечания по поводу рассматриваемой проблемы (выход в контекст)».

Существуют 3 способа комментирования:

  • индуктивный (от частных фактов к формулировке проблемы);
  • дедуктивный (от формулировки проблемы к комментированию);
  • цитатный (от самой значимой цитаты текста, её комментария к формулировке проблемы).

Наиболее эффективным подходом к комментированию является дедуктивный. Однако следует помнить, что определять проблемы текста на начальном этапе комментирования можно только в виде гипотезы, которая получит либо подтверждение, либо опровержение в ходе частичного анализа текста.

Итак, перед Вами текст А. Авдеева. Прочитайте его внимательно.

Во время Второй мировой войны фашисты схватили одного из активных деятелей французского Сопротивления. (2) Вначале ему предложили вступить в сговор с тайной полицией. (3) Но схваченный подпольщик с негодованием отверг эту сделку. (4) Тогда от уговоров палачи перешли к пыткам. (5) Невозможно даже вообразить, через что пришлось пройти этому мужественному человеку. (6) Но ни адская боль, ни разрывающий душу страх перед неизбежностью, ни щедрые посулы - ничто не могло сломить его воли. (7) Пытки стали ещё более жестокими, ещё более изощрёнными, палачам уже хотелось не столько вырвать нужную информацию, сколько победить узника. (8) Мужество подпольщика они воспринимали как бессмысленное упрямство человека, бросившего вызов их не знающему пределов могуществу. (9) Они были твердо уверены в том, что сломать можно любого, просто одни терпят день, другие неделю, но рано или поздно перед судьбой даже герои встают на колени.

(10) Как же бесил их этот безумный фанатик! (11) Уже казалось, что ничем невозможно поколебать его твёрдой, как гранит, решимости.

(12) Но однажды его пригласили в кабинет, предложили переодеться в хороший костюм, велели принять душ, побриться, привести себя в порядок. (13) Потом посадили в машину и повезли по цветущему Парижу. (14) Завели в кофейню, угостили его горячим шоколадом. (15) Рядом сидели беспечно смеющиеся люди, о чём-то загадочно шепталась молодая парочка, бабушка кормила внука пирожными, на улице ласково шелестели листвой деревья… (16) Жизнь шла своим чередом. (17) От стриженых газонов пахло свежей травой, и этот удивительный запах уносил измученного пытками человека в даль минувшего, в ту сказочную долину детства, где, словно хрустальные замки в клубах синеватого тумана, слабо дрожат очертания полузабытых детских снов. (18) Его никто ни о чём не спрашивал. (19) А он задавал себе один и тот же вопрос: зачем я умираю? (20) Ну вот я умру, умру в страшных мучениях ради этих людей, которые даже не знают о моём существовании, ради этого перепачканного кремом ребёнка, ради этой темноволосой девушки, которая не сводит глаз со своего парня… (21) Какое им дело до меня, до моих переломанных костей, до моих страданий, до моей жизни?.. (22) Так неужели я обязан мучиться рад тех, кому моя жертва не нужна?

(23) В камеру его нарочно вели по самым красивым улицам, жизнь стучала в стёкла машины, звала его остаться… (24) И тогда он произнёс: «Ладно». (25) Сказал тихо. (26) Но его услышали. (27) Сказал только одно слово. (28) Но его поняли…

(29) Через месяц его выпустили… (30) Раньше было нельзя, чтобы не вызвать подозрений у соратников по подполью. (31) Он пришёл в то самое кафе… (32) Но там не было ни бабушки с её внуком, ни той влюблённой парочки… (33) И почему-то на улице не шелестели деревья и не пахло травой. (34) Было тихо, было неестественно тихо, и это была даже не тишина притомившейся жизни, а неподвижное безмолвие могилы. (35) Он сыпал в кофе сахар, одну ложку, вторую, третью… (36) Но кофе всё равно был горьким, как будто его сварили из полыни.

Попытаемся пошагово определить систему работы с данным текстом.

Шаг 1. Прочитав текст (не один раз!), попробуем сформулировать общую тему текста.

В текстах военной тематики, как правило, актуализируются проблемы героических поступков (героизма), нравственных ценностей, предательства, силы духа и национального характера. Именно поэтому непосредственно после прочтения текста следует ответить на вопрос: «О чём текст?» Ответ: «Этот текст о войне /о предательстве».

Шаг 2. Ответим на вопрос, который позволяет «сузить» обсуждаемую тему, выйти на конкретный текстовый материал: «Какие актуальные вопросы, связанные с жизнью человека, поставлены в тексте?»

Обращаем ваше внимание на то, что в ответе должны быть сформулированы проблемные вопросы, например:

1) Почему и при каких обстоятельствах человек становится предателем и что он при этом чувствует? (Почему человек совершает предательство и каковы нравственные последствия этого поступка?)

2) Какого человека можно назвать настоящим героем? (Почему человек совершает героические поступки?)

Шаг 3. Формулирование проблемы текста как вступления к сочинению. Подумайте, можно ли данную тему обозначить как проблему текста? (Несомненно, тема данного текста - предательство на войне – может быть обозначена и как ведущая проблема текста). Далее следует обозначить вопросы, на которые нужно найти ответы и обобщить свои рассуждения:

1) Каковы истоки выдвинутой проблемы? (Только ли на войне человек способен на предательство Родины?)

2) Кому и в каких ситуациях приходилось сталкиваться с данной проблемой?

3) Насколько выдвинутая проблема актуальна в современном обществе?

4) Существует ли сегодня решение рассматриваемой проблемы? Почему?

Обращаем ваше внимание на то, что ответ на последний вопрос можно использовать при написании заключительной части сочинения-рассуждения.

Предлагаем вам возможный вариант вступления к сочинению:

Проблема предательства существовала в человеческом обществе всегда. Сегодня мы живём в стране, где нет войны, а предательство как явление общества всё же существует: предать может и лучший друг, и любимый человек, и коллега по работе. Но, пожалуй, самым низким является предательство своей Родины. На мой взгляд, всегда найдутся люди, готовые на этот низкий поступок ради собственной выгоды, удовольствия или больших денег.

Шаг 4. Работа с текстом - собственно комментарий проблемы.

Важно найти те элементы текста, которые непосредственно посвящены поднятой проблеме и раскрывают её через сюжетную линию, поступки героев, мнение автора. Ответьте на вопросы:

1) На каком материале (жизненном/литературном) автор раскрывает проблему? Какие факты приводит в пример?

2) Выделите основные фрагменты текста, которые, на ваш взгляд, являются подтверждением или опровержением вашей позиции.

3) Является ли ситуация, изображённая автором, типичной? На какие факты, детали писатель особенно обращает внимание? Почему именно на них? Какое это производит впечатление на читателя?

4) Можете ли вы определить, с каким настроением автор создавал текст (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость)? В чём это проявляется: открытое, прямое выражение настроения, мнения, позиции; «скрытое» выражение отношения к проблеме через конкретные слова и словосочетания, детали?

5)Можно ли говорить о том, что авторская позиция по поводу рассматриваемой проблемы явно/неявно обозначена в тексте? В чём она выражается?

Таким образом, последний вопрос - переходный к формулированию авторской (критерий К3) и собственной позиции (критерий К4) по анализируемой проблеме.

Предлагаем комментарий, созданный после ответов на поставленные вопросы (текст вступления был приведён выше).

Именно проблеме предательства Родины посвящён текст А. Авдеева.

Автор рассказывает нам историю времён Второй мировой войны. Представленная читателям ситуация типична для военного времени, когда люди, измученные, измождённые бесконечными сражениями и тяжелыми условиями жизни, легко поддаются на всякого рода уловки с вражеской стороны. Человека изнурили пытками и допросами, однако ничто не могло заставить его совершить предательский поступок. Но фашисты показали подпольщику мирную жизнь, в которой он тоже мог бы жить и радоваться, как и все остальные. Они сломили его не физически, но духовно. Думаю, это самое сложное для человека: многие могут выдержать пытки, издевательства, но устоять перед соблазном способен не каждый!

Проявив непростительное малодушие, подпольщик решил сдаться, подставив под удар не только своих товарищей, но и Родину. Он попросту продал её, как Иуда своего учителя за 30 серебреников, и в конечном итоге поплатился за это. Красивая жизнь превратилась в наказание одиночеством, а сладкий кофе стал горче полыни.

И в этих заключительных словах текста выражена авторская позиция по поднятой проблеме. А. Авдеев не разделяет, не принимает выбор героя, поскольку предательство - самое гнусное, что может совершить человек. Хотя подсознательно герой и чувствует, как он ошибся, но теперь уже поздно…

Комментарий проблемы показывает, насколько глубоко и полно она понята Вами, сумели ли Вы проследить за ходом авторской мысли. Такие размышления довольно часто перерастают в выражение собственной позиции по поводу прочитанного текста и выделенной проблемы. В этом случае происходит совмещение комментария и аргументации собственного мнения.

Мы предлагаем Вам систему работы с текстом, которая при условии её регулярного использования при подготовке к ЕГЭ, несомненно, даст необходимый опыт аналитической деятельности в части комментирования текстовой информации. Удачи на экзамене!

 

 

Литература

 

Крайник, О. М. Система работы по формированию умений комментировать проблематику текста / О. М. Крайник // Русский язык в школе. – 2013. - № 2. – С. 10 – 13.

 

Материал предоставила Н. С. Венглинская, методист МКОУДО «ИМЦ».