Home ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ Методические рекомендации для учителей химии по подготовке учащихся к ЕГЭ
Методические рекомендации для учителей химии по подготовке учащихся к ЕГЭ PDF Печать

(по материалам сборника «Результаты ЕГЭ по общеобразовательным предметам в Тульской области в 2012 году»)

 

В процессе подготовки учащихся к ЕГЭ учителям химии следует:

  • объяснить учащимся, что кислотно-основное взаимодействие между кислотами (или кислотными оксидами) с щелочами приводит к образованию не только средних, но и кислых солей, в результате которого в растворе могут находиться разные по составу соли. В систематическом курсе при изучении свойств соединений серы, фосфора, углерода задачи вида «на состав соли» должны использоваться активнее;
  • обратить внимание учащихся на точность вычислений, т.к. неверное округление физических величин приводит к неверному ходу решения задачи;
  • тренировать учащихся в составлении формул веществ в общем виде по их описанию в условии;
  • составлять алгебраические уравнения и проводить расчеты;
  • составлять уравнения реакций с органическими веществами, указывая все продукты реакции с коэффициентами, особенно уравнения окислительно-восстановительных реакций с участием органических веществ;
  • записывать только структурные формулы органических веществ в уравнениях реакций;
  • рассматривать способы получения и химические свойства не только первого представителя класса органических веществ, но и гомологов;
  • обращать внимание на реакции окисления первичных и вторичных спиртов подкисленными растворами перманганата калия и дихромата калия, взаимодействие дигалогеналканов при нагревании с цинком, взаимодействие циклоалканов с галогенами;
  • при изучении систематического курса химии для характеристики свойств веществ привлекать периодический закон и важнейшие теории: электронного строения, электролитической диссоциации;
  • требовать от учащихся обоснования при выборе направления течения химической реакции между заданными веществами в зависимости от условий проведения;
  • расширять фактологическую базу упражнениями и заданиями;
  • обращать внимание на агрегатное состояние веществ, условия протекания реакций, наблюдаемые признаки протекания реакции, поэтому шире использовать лабораторные опыты и практические работы;
  • формировать у учащихся химический язык (давать учащимся задания не только тестового характера, но и задания с развернутыми ответами, включать химические диктанты, требовать у учащихся устных или письменных пояснений, обращать внимание на правильную запись химических терминов);
  • уделять внимание нахождению степеней окисления атомов элементов, правильной записи их над символом элемента (знак «+» или «–» и цифра);
  • обратить внимание учащихся на влияние среды реакции (кислой, щелочной, нейтральной) на состав окисленной и восстановленной форм и побочных продуктов при рассмотрении химии элементов (например, в щелочной среде в качестве продукта не могут образовываться кислоты, а в кислой среде – основания);
  • требовать от учащихся называть окислитель и восстановитель с обязательным указанием элемента в соответствующей степени окисления в его составе, за счет которого проявляется окислительно-восстановительное свойство, так как одно и то же вещество может проявлять разные red-ox свойства за счет разных элементов.

 

Литература

 

1. Результаты единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам в Тульской области в 2012 году : информационно - аналитические материалы / авт. - сост. Д. А. Романов и др. – Тула : ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2012. – 128 с.

 

Информацию предоставила О.В. Бокарёва, методист МКОУДО «ИМЦ».